教学内容：

人教版一年级下册第69页例1及相关练习题。

　　教材简析：

本节课内容是在上册学习了20以内加减法，和在本单元中学习了两位数与一位数、整十数的加法的基础上进行教学的。既是对已学知识的进一步深入，同时又为今后学习两位数减两位数（退位）奠定基础。本课在整个100以内减法中起着承上启下的作用，教材中教学内容难度不大，很多学生对这类计算有过尝试，但对于算理的理解比较模糊。本节课重点是引导学生利用旧知迁移，借助学具，直观操作，建立对减法过程中算理的表象感悟，能清楚用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题，为学习下一课时退位减法最好准备。

　　教学目标：

　　1．在掌握算理的基础之上，熟练口算两位数减一位数，整十数（不退位），并能解决一些简单的实际问题。

　　2．通过动手操作，观察思考，合作交流，理解并掌握“相同数位上的数才能直接相减”的算理。

　　3．通过分组学习培养学生的观察能力，推理归纳和语言表达能力。

　　教学重点：

　　理解掌握两位数减一位数、整十数（不退位）口算方法。

　　教学难点：

　　理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，能区分两位数减一位数与两位数减整十数算法的不同。

　　教学准备：

课件、情境图、小棒、计数器等。

　　教学过程：

一、复习导入（课件出示）

（一）拨一拨。（在计数器上拨数，比较每组数表示的意义。）

　　　　　1．7和70

　　　　　2．45和40

　　　　　3．82和2

　　（二）口算。“开火车”形式进行练习。

　90-70=         80-40=       70+5=    

　 34+4=          5+32=

　4+（ ）=66     60+（ ）=68

　　【设计意图：帮助学生回忆旧知，梳理已有的知识经验，激活学生头脑中与本课相关的已有知识，为探究新知做好铺垫。】

　　二、情境引入，初步体会算法

　　（一）结合情境图，了解信息 提出问题

　　1．小小图书馆（课件出示主题图）

　　教师：一（1）图书馆开馆了，小小图书管理员正忙着呢，我们一起去看看吧。

　　2．了解信息，提出问题。（课件呈现）

　　教师：从图中你知道哪些信息？

　　根据学生的回答，课件出示相关信息。

　　（1）有35本故事书，借出2本。还剩下多少本故事书？

　　（2）有35本动漫书，借出20本。还剩下多少本动漫书？

学生提出问题，教师及时给予鼓励，并选择性板书本课所要解决的问题。可让学生结合信息完整把问题叙述出来。

（二）列出算式，对比分析

学生说算式教师板书：35-2=      35-20

教师：这两个算式有什么特点？

学生可能回答：都是减法算式，第一题是减一位数，第二题是减两位数，根据学生回答，教师板书课题。

（三）猜测结果，引发探究

学生互相说说算式结果。

　　教师追问：同学说的结果是否正确，我们一起来验证。

　　（四）借助学具，直观感悟

　　教师：可以尝试使用计数器和小棒帮助计算。

　　预设的方法有：

　　1．直接数数方法：35-2往前数2个，就是33；35-20是10个10个地数，往前数2个10就是25、15。

　　2．小棒操作，直观呈现过程。

　　3．计数器拨数，位值思想渗透。

　　（五）回顾交流 理解算理。

　　教师根据学生表述过程，在算式中体现过程和方法，数形结合，由抽象向具象过渡。

　　【设计意图：在这个环节中，教师不要束缚学生计算方法，可以让学生借助学具，选择性进行操作，自主探索性学习，通过学生汇报不同方法，进行互相学习，交流，相互补充，既尊重学生个性的展示，有体现算法多样化。教师则利用课件将直观地操作图口算过程对应起来，多途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。】

　　三、对比感知，明确算理

（一） 简化思维突出重点（课件出示）

　　引导学生回顾刚才摆小棒和用计数器计算的过程。

　　先让学生思考片刻，再利用课件把摆小棒和计数器拨数的过程动态演示，根据学具操作过程，课件出示算式计算过程。再次让学生感悟算理。

（二）回顾比较，认识本质

1．比较“35-2”和“35-20”计算有什么不同？

2．同桌交流，相互讨论，回忆操作和计算过程。

　教师可引导学生结合小棒和计数器操作过程中的捆数（几个十）、根数（几个一）及十位和个位的计算顺序表述，突出算式的区别，同时内化位值概念。

　3．概念小结：相同数位上的数才能直接加、减。

　【设计意图：学生利用已有知识经验，再结合学具，课件辅助，回忆两位数减一位数、整十数的计算过程。再将两个算式的算法进行比较区分，在对比中感知算法和对算理的明确认识。】

　　三、拓展探究，深化算理

　　（一）我来试试。（分组拨数计算）

                78-5=           65-4=

                78-50=          65-40=

要求：分为男生、女生两组，都先拨出“78”，男生组计算“78-5=”；女生组计算“78-50=”。汇报结果，比较两组分别是在什么数位上拨去珠子，再次明确算法。

　　（二）选苹果。（改错题）

　　出示苹果算式，判断各题计算是否正确。

　　同学们交流汇报，分析错因。

师生小结：相同数位上的数才能直接相减。（课件出示）

四、巩固应用，反馈练习

（一）完成教材第69页“做一做”第2题。

学生独立完成，交流汇报算法。

（二）完成练习十六第3题的“解决问题”。

运用新知，解决生活中的实际问题。

创造算式。

出示卡片

教师：从中任选2个数创造一个算式。根据学生说出算式，教师板书。

可能会有：

56+30=  56—30=    30+3=

56+3=   56-3=      30-3=

以“开火车”的方式让学生口算。

最后一题是退位减法，为下节课学习做孕伏。

【设计意图：几个层次的练习设计，既让学生在计算过程逐渐熟练算法，明晰算理。又关注全体参与度，整体反馈，汇报结果。并把学生自评和互评融入其中，培养学生的评价能力。这个环节让学生通过独立计算，相互交流，创造算式进一步巩固两位数减一位数，整十数（不退位）的算法，又为下节课学习退位减法做孕伏。】

　　六、畅谈收获

　　这节课你有什么新的收获？