浅谈化学教学中师生互动的几点做法

【内容摘要】互动是新课程教学理念的客观要求。它能促进交往的动态平衡，追求教学系统的最大功效，从而达到每个学生价值的最大实现。它是精髓是教学过程不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过与外部环境的互动中主动获得知识的过程，学习是学生通过自己的独特认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情景下的心理加工，是师生乃至同学之间在现实的交互中探索、求证、认知的过程。

【关键词】化学教学 转变角色 互动

互动是新课程教学理念的客观要求。它能促进交往的动态平衡，追求教学系统的最大功效，从而达到每个学生价值的最大实现。它是精髓是教学过程不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过与外部环境的互动中主动获得知识的过程，学习是学生通过自己的独特认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情景下的心理加工，是师生乃至同学之间在现实的交互中探索、求证、认知的过程。

新课程认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化，课程意义不断建构与提升的个性化创造过程，教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往，不同类型的互动过程，教学是在教师的指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融汇整合、反思体验、领悟建构的过程。在教学活动中，教师必须与学生进行平等的交流对话，才能实现自己作为指导者、设计者、帮助者、组织者、评价者的价值。本人在平时的教学过程中总结了以下几点做法：

一、转变角色，真诚互动

在传统教学活动中，教师常以“三尽讲台为舞台，一只粉笔作教具”，导演演员角色于一身，滔滔不绝的传授知识，整个课堂全被教师一人所垄断，学生则被动的记忆，生吞所学知识。在新课程要求下，教师必须打破“一言堂”，把主动权还给学生，由课堂中的主角、权威、领导者转变为学生自主学习的引导者、帮助者，从而使学生成为教学共同体的平等成员。

1．培养情感，主动互动

学生的学习，即是认识性学习，也是情感性的学习。教师冷漠、刻板的语言，压抑沉闷的课堂气氛，都会影响到师生产生互动的激情，有些学生不愿甚至不敢表明自己的观点，态度。而教师善意的微笑、平易近人的态度、鼓励性的话语，“很好”、“你真棒”、“很有创意”……拉近了老师和学生的距离，不失时机的幽默，机智的应变，热情洋溢、丰富形象语言表达、得体恰当的手势，都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，使学生产生主动求知的欲望。例如；在演示氧气的化学性质时，有些学生受现象的感染，注意力不够集中，非常活跃，就把这些活跃的同学比喻成氧气，像氧气一样活跃，而把那些不愿思考问题的学生比喻氮气，这样一来所有学生都能仔细观察实验现象。思维的火花在轻松愉快、和谐融洽的氛围中被点燃。

2．共生共创，互联互动

在新课程下，教师在教学中的作用就象是助产婆，她并不是婴儿的缔造者，而是帮助产妇将体内的胎儿分娩出来的人。知识客观存在于学生的头脑中，教师并不是要将自己现成的，表面的知识传递给学生，而是要通过不断的启发、诱导，让学生通过层层推进的假设、反思、验证，将隐藏在学生内心深处的知识发掘出来。例如：在讲《氢气实验室制法》时，把学生分成组，让每组学生根据H₂的发生装置和收集装置的要求，自己选择符合要求的仪器，连接成一套完整装置，自行检验制取，再进行交流，最后总结导同。在选择仪器的过程中，引导学生要有创新精神，多角度进行 思考，然后选择成功的组装打在屏幕上，让学生自己总结、解说。在实验过程中，有些小组虽然制出了氢气，但好多装置还在继续反应，就这个问题，让大家讨论、解决。通过师生交流，最后推出了能控制反应随时可以发生停止的启普发生器。虽然有了启普发生器，很多学生还在心里对自己的装置不能释怀，就把余下时间留给学生，让他们尝试把自己的装置进行改进，达到和启普发生器相同的功效，学生反应非常强烈，跃跃欲试，经过小组讨论、教师指导，大家都能对自己的装置进行有效的改进，在师生共研共创、互联互中这一节课成功的结束了。

3．创设情景，感悟互动

有些化学现象和规律源于生活，让学生了解化学与生活实际的紧密联系，认识到化学就在我们身边。教师的职责就是创设情景，学生能用自己原有的有关知识与经验去同化当前所学的新知识，赋与知识以某种意义。根据学生实际情况，设计一些家庭小实验让学生完成，例如影响铜铁生锈的条件，比较铜铁生锈的难易，自来水、蒸馏水纯净度的比较，探究石蜡燃烧的相关现象，以及厨房制二氧化碳并验证其不支持燃烧的性质等等。还可以让学生搞一些与化学相关的社会活动，例如调查当地水质污染情况及原因，提出合理化建议，参观当地化工厂、钢铁厂等等，以上这些活动无疑都会让学生在真实情景中，感悟到化学的魅力，产生动手动脑的冲动，达到主动学习的目的。当然，教师在这些活动中，既不能袖手旁观，也不能过多指手划脚、大包大揽，要适时的引导、点拔，就像催化剂一样，起到推波助澜的作用。

二、学中做，学、做、教互动合一

在课堂教学中，教师要指导学生学会积极主动、独立认真的学习、思维，要根据不同差异的学生的学习需求和存在问题，确定如何去教。教什么呢？不是教现成的结论，或对答案，或只讲解学生不懂不会的知识，而是满腔热忱地指导每一位学生去认识、把握、调控、完善自己的学习过程、方法、行为、体验等，即学中做，学、做、教互动合一。例如：在讲到根据质量守恒定律书写化学方程式时，不同差异的学生在理解质量守恒定律上存在偏差，在化学方程式的配平步骤上存在很多问题，此时教师不能直接指出正确的配平方法，而是让学生再次理解质量守恒定律，把学生中有代表性的错误集中起来，陈列到黑板上，让出错的学生说出自己的想法，然后对症下药，指出基错误的根源，让他们自己进行诊断，改正，然后再给出相应习题，进行练习，直到药到病除为止，通过学、做、教互动，学生的思维能力都有不同程度的提高。

三、做中学，做、学、导协调发展

在课堂教学中，让学生自主进行探究活动，在学生亲历的实践中，教师要有针对性的指导学生选择研究课题，制定活动方案，让学生自己进行组织，反思，评价，总结，运用知识创造性解决遇到的问题。

如：在讲到实验室制取二氧化碳的反应原理时，主要强调用含碳酸根离子的碳酸钙和含氢离子的稀盐酸来制取，在分析其原理后，引导学生提出问题：稀盐酸能否被稀H2SO4代替，碳酸钠能否代替大理石？学生会做出各种猜想与假设，设计实验方案验证，此时教师在设计思路上给以适时的引导，通过分析实验结论让学生总结得出正确结论。做中学，做、学、导协调发展，才能更好的创新发展和可持续发展。

总之，师生互动教学使学习者完全地参与学习过程，使学生真正成为课堂的主角，激发了学生的学习热情，有效地提升了学习质量，也使教师在指导帮助学生的过程中丰富、完善了自己、升华了自己，体现了师生全面和谐发展和学生富有个性的创造性发展的最大价值。