阅读,美的放歌

选自《湖南教育》第836期   作者：杨俊

阅读是极具个性化的学习,最能体现学生思维品质。阅读学习之美,正如东坡先生诗句:"横看成岭侧成峰,远近高低各不同。"阅读能激发隐匿在孩子内心深处的生命之美。阅读不仅是知识的获取,更是心灵的放歌。

一、理清思路,欣赏构思美

叶圣陶认为:"看整篇文章,要看明作者的思路。思想是有一条路的,每一句,每一段,都是有路的。这条路,好文章的作者是绝不会乱走的。"我们许多老师都非常重视字、词、句、篇的教学,努力培养学生遣词造句、布局谋篇的能力，倘若我们使其与培养审美能力结合起来，引导学生欣赏课文的结构，就能培养学生欣赏结构美的能力。这种在阅读教学中培养起来的欣赏结构美的能力，不仅对发展学生的美感和思维颇有裨益，而且对爱好写作的学生来说，他们必然会迁移到写作能力中，成为善于遣词造句、布局谋篇的审美表达力。

如《凡卡》一文是从“贫困打工”这个原因开始，到“在梦中与爷爷甜蜜相会”的结果结束的。文章的结构反映了这一事件的因果关系，深刻指出：在资本主义社会里，贫困会给人带来灾难。在因果之间所幻想的美梦，是凡卡面对黑暗社会无能为力的呐喊。教师引导学生情感的发展沿用着“凡卡”根本不高的要求和痛苦的打工生活，及回忆在家乡贫穷而有所依靠的生活画面缓缓平移，最后达到高潮。从内容结构角度看，这更像是一篇檄文，像一把刺向资本主义社会的利剑。这是内容结构显现出的力量美。

二、情景交融，品味想象美

    想象是荷塘上的月色，是拂堤的杨柳，是长河的落日，是白云深处的人家，是说不清道不明的意会。王曦之写字入木三分，而想象则是透过字里行间，把自己的喜怒哀乐，融入作品的人物、景物当中，用自己的感情与作者进行无声的交流。这又是怎样的一种入木三分的美呢？言语难以述说。

    读王安石的《泊船瓜洲》。学生面对诗中望月思家的“我”作了如下想象：春风啊！我恨你，你吹绿了儿时伙伴们嬉戏玩耍的河边，吹绿了井边婀娜多姿的柳树，你为什么不把“我”吹回家乡呢？明月呀！我恨你，你照耀着青蛙在田野里歌唱，照着伙伴们在家门口述说嫦娥的故事，你为什么不把我照回家乡呢？春风、明月啊！我又十分爱你们，爱春风染绿了家乡的山山水水，爱明月照亮了伙伴们串门回来的石板路。这一想象充满了诗情画意，把“我”思家、想家的情怀烘托而出，跃然纸上，其阅读的愉快不言而喻。

三、品味词句，鉴赏语言美

小学语文教材中，诗歌用字精炼传神，散文句式多样，记叙对话具有个性。教学时，引导学生小声推敲、欣赏，从使用语言的角度去发掘美，进而得到美的中一方面了解语言在表达上丰富而严密的特性，从而提高鉴赏语言美的能力。

琢磨传神的词语。其精妙之处在于既形象又包含了丰富的内容，譬如《望庐山瀑布》中“疑是银河落九天”中的“疑”字为什么不用“真”“像”？学生通过品味，认识到“银河落九天”是不可能的，只是作者之“疑”而已。诗人把情境说得恍恍惚惚，这种以假似真的写法能给人留下无尽的遐想，从而让学生理解，“真”太实，用“像”太露，用“疑”才恰当，真正体会用词之美。

    玩味优美的句子。教材中有许多情文并茂的散文，它们往往以优美的语言取胜。而生动的语言总是依靠优美的句子来表现。比如《雷雨》中描述雨后初晴的一段：“雨停了，太阳出来了，一条彩虹挂在天空。蝉叫了，青蛙叫了起来，蜘蛛又坐在网上，池塘里水满了。”把雨后美景描绘得淋漓尽致，仔细体味这些句子，学生自会有身临其境之感。