我的五步地理教学法

向国勇

本人长期从事地理教学，但多年来一直沿用着传统的教学模式，教学方法单一，再加之乡镇中学教学设施落后，课堂教学多年来仍停留在“一支粉笔，一张嘴”的原始阶段。虽然，我也曾积极响应我市教育主管部门关于课堂教学改革的号召，也参与了一些课改活动，但囿于本人教育理念的陈腐，和本地教学媒体的落后，本人始终在课堂教学改革方面没有迈出实际性的步伐。依然“山还是那座山，梁还是那道梁”，终归还是跳不出传统教学的窠臼。但幸运的是，本人有机会走了出去，在外面有幸接触到了如：洋思，杜郎口等先进的教学模式，并学习和实践了“四步教学法”模式。至此,本人才真正找到了一些课堂教学改革的感觉。

下面本人结合我的地理教学实践，谈谈我的地理教学思路。我粗略地把我的地理教学分为五步，美之名曰：“地理教学五步曲”

第一步，复习巩固。孔子曰：“温固而知新”。老圣人的语录能传到今天是有其必然性的。德国心理学家艾宾浩斯便为他做了科学的诠释。艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他根据他的实验结果绘成了描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。所以,及时复习巩固是非常重要的，可谓是：“及时缝一针，可以省九针”。而本人在结合多媒教学条件下进行的复习，形式更多，容量更大，效率更高，这在传统教学条件下是难以达到的。传统教学模式下的课前复习，主要是起引入新课的作用，大部分时间是由教师在讲，犹如教师在正式步入舞台前的一段“过门”或者一段花絮。学生的主体作用得不到体现,其效果自然可想而知。而在多媒体条件下，我们还可以通过幻灯片，以问题或填空等多种形式，让学生做答，使学生实现对先前所学知识的再现,这样不仅容量大,更重的是这样的复习主要是由学生参与，体现了学生的主体地位，所以效率更高，效果更好。

第二步，浏览标识。由教师以幻灯片的形式，规定学生浏览的范围，浏览的时间，浏览的要求和学习目标。学生在明确学习目标后迅速浏览教材，并捕捉出教材中的重点、难点、疑点等,并对之做出规范的标志.然后以小组为单位进行展示。

我认为,此步的设计有以下特点：

1.直入主题。它没有华美的开篇词，而是直截了当，引导学生紧扣教材展开阅读。这样可以防止教师在“侃侃而谈”中浪费宝贵的课堂时间,提高课堂效率。

2.有利于培养学生的自学能力和甑别教材中重点、难点的能力。洋思的“先学后教”的教学模式和杜郎口的“10+35”教学模式（即教师讲解不多于10分钟，而学生的自主学习不少于35分钟），都是重视学生自学能力培养的成功典范。

3.通过展示也有利于培养学生的语言表达能力，也有利于暴露学生学习中存在的问题，为后序教学提供依据。

4.览其大略，使学生对所学内容有一个大概的印象。

鉴于当前地理教材中的知识点比较广泛，且不太明显。学生要在短时间内找出重点、难点，并发现问题有一定难度，所以在课外时间充裕时，应要求学生做好预习。如果时间不足，为了防止流于形式，针对地理学科的知识点不太明确的实情，则要求我们在制定学习目标时，应尽量详细，以便学生有的放矢，提高自学效率。

第三步，设问探究。就是在学生粗读教材的基础上，设计出各种问题，引导学生们精读教材，深入思考。

我在问题设计上要求自己尽可能做到以下几点:

1.突出重点，难点。切忌把所有的知识点都问题化。这样问题太多了，一来学生容易厌倦，二来会导致课堂效率低下。所以，一些简单的东西可以少设问，甚至不设问。

2.形式灵活多样。不能老是一个简单的设问句，还可以采用图片与问题相结合的形式，材料与问题相结合的形式，视频与问题相结合的形式，还可以大量引用填充图或基础训练中的典型题目等等 。

在问题的做答上，本人也秉承以下几个原则：

1.教师尽量少讲，尽量让学生讲。在传统的教学模式中教师既是导演又是主演，三尺讲台成了教师自我展示的舞台，学生只能充当配着，甚至连配着也不是，只是个观众而已。问题探究就是要扭转这种局势，用各种问题把学生推上了舞台，让学生站在这个舞台上，使之动起来，想起来，讲起来，探究起来，去当好他们的主体着色，实现他们的价值，展现他们的风采。教师只当担导演的着色，引导学生完善他们的演出。

2.倡导小组合作。学校应将一个班按照一定的要求分成若干个学习小组,并在小组中进行合理分工。然后，教师在教学中引导学生进行小组合作学习,共同探究。这似乎已成为现代教学模式中的一个共性，通过小组合作学习,对于培养学生的合作精神,语言表达能力,和学习的积极主动性,乃至形成健全的人格都是很有好处的.

3.倡导兵教兵,兵帮兵，兵纠兵。让会的学生教不会的学生，让学生间不同的观点相互补充，让学生间正确的去纠正不正确的。而教师只是略作点拔。

4.及时鼓励。无论学生答得是对是错,都要及时发现其闪光点,进行鼓励.这样既有利于学生树立起信心，也有利于形成良好的师生关系。

第四步,归纳总结.归纳当堂课的重难点,总结各知识这间的联系并形成知识网络.通过归纳总结有利于提高学生分析归纳的能力,有利于组建知识体系.归纳总结的形式也是多样的,可以是填空式,也可以是列表式,还可以是知识架构图式等等.可以由学生自主归纳，并展示；也可以由教师点拔并展示在屏幕上。具体操作应视教材内容,课堂时间而定。

第五步,及时演练。该步骤的任务是巩固加深，熟能生巧。地理课上，填充图，基础训练为同学们提供了丰富的训练材料，尤其是基础训练，它重点突出，难度适中,题型多样。当然,我们还要经常跟据学生的学习情况和自己以往的教学经验，把学生容易弄错的一些题目进行整理供学生演练。如能通过这些训练，学生对知识的掌握也就基本上能达到弄懂，学会，熟练的目标了。

当然,法无定法,这五步曲不是固定的,在实际教学中，应因情况而异，不可能堂堂课都是五个步骤，可以有所侧重或删减.但总的原则不可丢，简单的说，那就是：由教师搭台，让学生唱戏。

课堂教学改革是个老命题，但也是个新命题。说它老是因为这股风已经吹了很久啦。说它新是因为听了的人未必做,做了的人又未必彻底。因为真正的课改对于习惯了传统教学的教师来说无疑是一大挑战，这既是对以往传统教学惯性力量的一种挑战,也是对课改效果前景未卜时心存恐惧的一大挑战。所以，我最后要说：要课改,就不要有太多的得失之心。总担心课改后成绩会不会掉下来怎么办；总担心课改了,课堂上自己讲得少了. 学生有些知识可能弄不懂甚至不知道，又怎么办。如果总还是抱持着这样的心态,那最终还是跳不出传统教学的框框.人们常说:要放下.放下。我们只有放手一搏，才会打出一片课堂教学改革的新天地。

二〇一七年二月