摘  要
《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深沉的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓展小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的价值取向、从而通过英语课堂，不仅使孩子们掌握了语言知识，训练了语言技能，更创造条件提供环境让他们潜在的各种能力、需要及兴趣得到发展，点燃生命之光，绽放激情活力，最终使学生个体达到自我丰富与完善。由此我们可以看出新课程强调在教学中教师要尊重学生的个人体验，把体验性教学提到了一个重要的地位。
关键词：英语课堂；活动设计；体验性教学
一、引言

在谈到体验性教学之前，我们必须了解什么是体验性学习。体验性学习是相对于接受性学习而言的。它是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，继而建立某些情感、态度、观念的过程。这个过程表明，学习者开始接受一个实践或问题、并形成自己的表征时，他必须经过实践活动与别人互动，去体验领悟事件中所隐含的规律、道理、策略、情感、观念，并且在体验领悟中不断与自己已有的知识行为相对比，以达到认识、情感、观念的深化。这个过程既是个体验知识的组织过程，又是个学习者反思的过程。
二、体验性教学的概念和本质

（一）体验性教学的概念

体验性教学即是教师在课堂教学中根据体验性学习的心理过程，从每个学生的个体差异出发，科学地使用教学策略，组织学生主动进行体验，不断激发和培养学生学习英语的兴趣，并引导学生积极进行反思,让学生在亲历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自己特有的行动策略和方式，从而习得英语知识与技能，继而使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
（二）体验性教学的本质

体验性教学倡导以人为本和开放、合作、民主、科学的教学理念，通过教师有意识的创设情景及开导学生把新的内容与原有认知结构相结合，以教材和已有的生活经历为依托，从事积极的再选和再创活动，以任何可用感官触及的媒介为道具，在教师的引导、点拨下，积极参与，自主探究，合作交流，主动体验，从而获得知识、发展能力、健全人格。因此，在小学英语课堂采用体验性教学是有效的，必要的。在教学中，教师要尊重学生的个人体验，把体验性教学提到一个重要的地位，让我们的英语教学参透在丰富多彩的生活中去。
三、体验性教学的重要途径
（一）巧设情境，让学生在生活中体验
   体验总是在一定的氛围中产生的，而好奇心是一个人探究与创造的源泉。小学生好奇心很强，对未知的事情很感兴趣。教师应该结合小学生的这种强烈的内部动因，善于提高各种新颖的素材，让知识与个性在积极的氛围中相互作用共同发展。
情境中体验是指教师在教学中设计某种情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣，从而领悟知识。在教What can you do ? 这个句型时，我设计了学校运动会报名的场景，学生纷纷说：I can run. I can jump. I can throw. 由于这个情景是学生非常熟悉的，学生在体验中很快掌握了句型的要领。又比如在教How much…?句型时,我就设计了文具店、水果店、时装店等场景，学生学起来不仅不费力，反而兴趣盎然。从而引发了体验欲望，求知本能带着他们学习、思考，实践丰富了个体，体验了个体的成长。
（二）游戏、儿歌、表演操练，让学生在娱乐中体验
    小学生具有好奇、好动、好玩等心理特点，游戏、儿歌都是他们喜爱的教学活动，也是一种愉悦身心的学习。它不仅能够提高学生的学习动机，还能够使学生在更自然的情境中通过使用英语，体验到英语是一种真实的语言，可以实际用于交际，培养语言使用能力。为了帮助学生记忆单词，我常常把相类似的单词编成绕口令，让学生在娱乐中说，在说中体验，在体验中辨别，在辨别中记忆。

1、在歌曲中操练对话。
儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。
2、在表演中操练对话。
学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。
3、在游戏中操练对话。
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练，练中玩”  ，掌握所学对话。    
  教学实践证明，学生非常喜爱这种教学形式，他们在这种娱乐中真切地感受到了英语学习的情趣，同时也使我们的课堂焕发出生命活力。
（三）排练英语短剧，让学生在实践中体验
    在我们的身边，有很多经典的童话、经典的歌谣，小学生爱听故事，喜欢表演，我们可采用各种改编短剧的形式，使学生尽快进入情感状态，产生情感共鸣，如组织学生进行课本剧表演，可改编经典故事《卖火柴的小女孩》、《三只小猪》、《丑小鸭》等，让学生们自己去排，去演，让他们在表演的同时既陶冶了情操又学习了语言，情与景的交融，会使学生加深对所学语言的理解，在亲身体验中培养语言运用能力、表演能力和创新精神，增强学生学习英语的信心。

（四）借助多媒体拓展空间，让学生在想象中体验
    想象中体验是指在学习的内容远离学生的生活或学生从没有过相应的经验，教学无法组织学习的情景时，教师可以引导学生通过想象建立一种想象的情景，进而让学生产生联想和某种体验。语言交流的内容包罗万象，展示的文化丰富多彩。有些充满情趣的生活语境不能随意创设，对跨文化的理解也不是单靠在设计活动中可以获得。而借助现代多媒体提供的具有音乐、色彩、语言、情感等多维画面，可以拓展学生的体验空间，从有机的、整体性的情景中，感受蕴含的语言符号背后的浓郁的文化特色。如“Merry Christmas”一课，我们要让学生明白、感悟的远不是Christmas Tree，Santa Claus，present, reindeer等一些抽象的符号，而是整个Christmas 所呈现的西方文化，通过观看媒体中不同国家的真实的过节情景，感受他们对家人、朋友的关爱和祝福，以及对美好生活的憧憬和向往。类似的还有Easter（复活节），Thanksgiving（感恩节）……。在讲到杨利伟上太空等科技类内容时，也必须借助多媒体的帮助。多媒体拓展了学生的体验空间，促进了学生的发展。
（五）赏识教育，让学生在成功中体验
  
    现代教育心理学认为：成就动机是一种远大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。教师应赏识每一个学生，精心设计课程，尽量促使每个学生都有成功的机会，让学生在学习中体验成功，在成功中体验快乐。我在教学过程中曾注意到有一个学生写得能力相当差，但是英语发音相当准确，对话也很流利，因此我特意在班上为她安排了一个对话表演，给她一个展示才华的机会，同学们“意外地”发现了她的闪光点，而她也有了成就感，学习由被动变主动，进步较快。还有一个学生非常喜欢唱英文歌曲，也唱得较好，我就经常提供机会让他表现，让他充分体验成功的喜悦。这种成功和喜悦极具感染力，深深地影响了他身边的同学，促进了他们学习英语的动机。

   在体验性教学中，教师既是教学的组织者、设计者，又是教学的引导者、参与者。由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验。因此教师必须尊重每一位学生的不同体验，认识到经历就是一种体验，体验了就会有改变，使学生在体验中得到长足的发展。
四、体验性教学在学生发展中的作用

（一）体验性教学有利于促进学生的有效学习

    体验性教学有利于促进学生的有效学习。体验性教学重视学生的经历和体验，,在学生对知识的理解和运用方面起到了事半功倍的作用。
    （二）体验性教学有助于激发学生内在的学习动机
    体验性教学有助于激发学生内在的学习动机。心理学研究表明，发展学生内在的学习动机的最主要手段是让他们“学有所得”。当学生花费较少的精力投入，真正获得了终生有用的知识、能力和态度后，就会产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。这种积极的情绪体验极大地强化了学生内在的学习动机。
（三）体验性教学有助于提高学生的抱负水平
   体验性教学有助于提高学生的抱负水平。体验性教学认为学生在参与和经历的实践中都会体验到或多或少的成功，从而提高了学生的抱负水平。
(四)体验性教学有利于促进素质教育的实施
    体验性教学有利于促进素质教育的实施。体验性教学是真正以学生为中心的教学。它不仅使学生有效地掌握了知识，还培养了学生在实践中运用知识的能力。
五、体验性教学后的效果
    综上所述，体验性教学符合时代的精神，正成为一种新的教学形态。教育培养的是人，不仅是有丰富知识的人，还是生动活泼、丰富多彩的人。精彩源于生活，我们英语课堂教学要以体验为基点，让学生能够通过英语课堂与生活相互沟通，依托英语学科知识的学习，培养学生的创造性思维能力、解决实际问题能力及探索精神，更重要的是有效地培养了学生健康的个性，使学生在体验中拓展了思维，在体验中丰富了个性，在体验中发挥了潜能，点燃了生命之光，激发了生命热情，从而使英语学习在学习的人格发展中获得意义。体验式教学让学生真正参与并体验了学习的喜悦，据调查，很多学生都愿意亲身参与和老师一起合作完成教学创作任务，但是这也对我们老师提出了更高的要求，它需要老师在课前进行精心的思考与设计，认真搜集各种信息，并具有观察生活的智慧，只有这样，他才能针对不同的学生心理和特长设计出符合学生实际与社会实际多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意调整教学，增删活动内容，更好的使体验式教学服务于英语课堂，这是我们老师今后在教学中还要不断努力和进取的方向。
参考文献
［1］王兴举，“知识、学习与教学”，《课程·教材·教法》2003年第一期
［2］教育部，《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版
［3］黄远振，《新课程英语的教与学》，福建教育出版社，2003年8月第一版
［4］罗丹，《小学综合英语教师手册》，中山大学出版社，2002年5月第一版
［5］张庆林、杨东《高效率教学》，人民教育出版社，2002年3月第一版