批改作文初探

修改，是写作文时很重要的一个步骤。但是如果孩子们轻视这个步骤，甚至放弃这个步骤，是很不好的，因而作文水平提高不快。对此，我在指导作文时，从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。我通过各种形式，使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性；并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。

  一、晓之以理，激发兴趣。

  1．借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故；白居易写的诗通俗易懂，连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意；叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事；我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处等等。我根据学生爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。

  2．学名言知理。名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等。让学生搜集并学习名人的话，进行交流，是借名人的嘴来说理，同样可以诱导学生参与修改作文的活动。

  二、多种形式，指导改法。

  1、我把学生的作文展示给全班进行修改，做修改示范，要求学生反复读，加深理解，教师示范修改再引导学生修改。比如说，错字，不恰当词语，不通顺语句等。俗话说，旁观者清，修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。这样，进一步训练了自改作文的能力。通过互相批改与自改，学生都能从中获得益处，作文并不是意味着老师完全不批阅了，而是将学生修改之后的作文统一收上来批阅，再对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从批阅同学作文中受到启发，从教师的点拨中得到提高。这样学生的写作能力才会有大幅度的提高。当然，让学生互改与自改对作文水平较差的学生，要注意发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，使他们增强自信心，从而喜欢写作文。通过写作与修改，学生学会了感受生活，并在体验生活中进步与成长。

　2、作文修改内容主要有以下五个方面：

  ①书写。指导学生正确并工整书写，找出错别字并加以改正，在学生写话作文中不允许字迹潦草，糊涂乱画，错字连篇。

  ②标点。指导学生要懂得标点符号是书面语言不可缺少的部分，是文章的组成部分。要求学生在作文中会用常见的标点符号，不允许一逗到底。

  ③词句。指导学生说话作文都能正确用词造句，做到语句通顺。

  ④内容。指导学生作文不仅要求有内容，而且要求内容具体，也就是说，作文切不可内容空洞、单薄，更不能写虚情假意的话，写内容错误的话。通过反复修改，让自己的文章写得具体、完整一些，特别是文章中心与材料要相适应，要有真实的感情和健康向上、是非分明的思想。

　　⑤表达。指导学生作文要在认真推敲词句，做到“文从字顺”、前后连贯的前提下，还要在更高一个层次即“表达”的层面上进行训练，解决“怎么写”的问题。重点是根据作文题意，从内容入手，帮助学生梳理平时积累的生活内容和思想情感，寻找最恰当的表达方式。这里，先要帮助学生学会审题，展开思路，力求新意。在思路明晰的前提下使学生抓住中心，从创新的角度修改文章。比如可以根据题意重新构思确立新的主题，采用新的写法，也可以从材料上修改，力求选好素材，组织好材料，做到文章新颖。

  在学生习作起步阶段，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

传统的作文教学，把写出文章作为每一次作文练习的终点。其实，作文评改也是作文教学的一个重要组成部分。下面谈谈我是如何进行作文批改的。

  一、针对不同的学生批改。

  学生的基础不同，个性心理也千差万别，因而在作文批改中不可强求一律，而应区别对待。对语言表达能力较强的学生习作，批改中可就构思立意、谋篇布局多提有指导性和建设性的批语；对语言基本功不太扎实的学生习作，批改中应着眼全篇、立足词句、批改互应，一方面夯实基础知识，另一方面不失时机的提其构篇能力；对个性要强、心理承受能力差的学生习作，则要坚持多鼓励表扬、多启发诱导的原则，批分要慎重，出语要柔和，要饱含期待，唤其奋发；对性情爽直、心理承受能力强的学生习作，批改时可抓住要害一针见血，以促其警醒。这样有为而发，有备而发。使每个学生都能看到自己的进步，增强写好作文的信心，也使其明白自己的不足，明确努力的方向。总之，批改要以正面引导为主，话语含蓄、委婉，措辞精当、得体，如话家常，让他们感受教师的情怀，体现人文关怀。对特别糟糕的要以面批面改为主，重在鼓励和指导。通过推心置腹的谈话让他们知道自己的不足，懂得提高作文的技巧并收获哪怕是一点点信心。 

  二、针对不同的错误批改。

  学生的习作毕竟是稚嫩思维下的产物，因此不可避免地会出现这样或那样的错误。为此，教师应针对不同的错误采用不同的批改方法：文句和表达以及标点上的错误一般能由学生自己改正，教师批改时只需添加修改符号，启发学生自己改，然后教师再加眉批评断。当我们眉批时可以有几个好处：一是，老师可直接进行面批，并可启发学生修改；二是由单纯给佳句优段加圈子加点，改为优处圈点，劣处划横线，让学生自我审阅，悟出道理。学生回头细想、品味、深思、讨论、修改的过程，就是主见形成和发展的过程。

连句成段和构篇上的错误改正难度大，教师批改时可视学生的实际水平提出修改提纲，指明修改的方向和方法，以批助改；对选材方面的失误则要紧紧的围绕要求，抓住要点，批改结合，提高学生审题、选材能力；而对认识上的错误，必要时还需辅之以谈心、调查，找出错误根源再对症下药，以正本清源、根治错误。

  三、针对不同年段的批改。

  不同年级的学生心智发展不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。就习作起步阶段的学生，他们已有一定的词句表达基础，作文训练的重点在段上，批改作文时既重视对段的内容的修改，也要重视对段的结构的修改。

  批改，是提高学生写作水平的重要环节，师生互动交流的批改方式，能有效地触动学生的心灵，学生达到乐学的学习境界，就不怕写不出佳作美文了！最大限度的让学生在批改中学习，在主动中发展，在交流中提高！