二　位置

【教学目标】
1．理解有序数对的意义。
2．能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
【教学重难点】
用数对表示位置，在方格纸上确定物体的位置。
【课时安排】本单元建议安排2课时
1．用数对表示位置1课时
2．数对的应用1课时

第1课时　用数对表示位置

【教学内容】
教材第19页例1
【教学目标】
1．能在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则。
2．初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
【教学重难点】
能在具体情境中用数对表示位置，能在方格纸上用数对确定位置。
【教学准备】
课件
【教学过程】
【情境引入】
1．谈话：同学们去体育馆看过篮球比赛吗？(出示一张球赛门票)这是老师去体育馆看比赛的门票，拿着票，老师很快就能找到自己的位置。你知道老师是怎么找的吗？(学生自由回答)
2．出示教材例1的情境图。
这是一个班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫张亮，你知道他坐在哪里吗？(指名学生回答)
如果我们不知道张亮的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到张亮的位置吗？(以前物体的位置都是通过数字和方向来描述的，不方便交流)
3．今天我们就来学习用较简洁的方法描述物体的位置。(板书课题：用数对表示位置)
【新知探究】
1．教学例10。(列、行的含义和确定第几列，第几行的规则。)
(1)认识场景图中的竖排和横排。
(2)认识列。
①从这幅平面图上，如果从左往右数，你能指出第1竖排是哪里吗？第5竖排和第6竖排呢？(学生回答，教师订正)
②揭示：其实每一竖排在数学里我们都把它叫做列，(板书：竖排叫列)确定第几列，我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数)
③想一想，张亮所在的这一列应是第几列？这幅图上一共有几列？(课件依次出示第1列到第6列)
(3)认识行。
①刚才我们已经知道每一竖排叫做列，而每一横排在数学里我们把它叫做行。(板书：横排叫行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书：从前往后数)
②想一想第1行在哪里？第3行呢？这幅图上一共有几行？张亮所在的行是第几行？(课件依次出示第1行到第5行)
(4)用行与列表示位置。
你现在能较准确清楚地描述张亮的位置吗？(学生思考后点名汇报，教师订正。)张亮在第2列，第3行。
2．用数对表示位置。
(1)张亮坐在第2列第3行，在数学里用数对表示为(2，3)。你知道这个数对的含义吗？数对中的2表示什么意思？3呢？
(2)学生以小组为单位讨论，交流，集体汇报，教师说明：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。
(3)教师指抽象图中任意一个位置，请学生用数对表示。
(4)完成教材第19页抽象平面图下的填空及问答。(王艳(3，4)，赵雪(4，3))教师提出问题：(3，4)与(4，3)一样吗？为什么？你想提醒大家注意什么？(让学生有目的地交流讨论，使学生明确数对中数的顺序不一样，表示的位置就不一样。)
(5)小结用数对表示物体位置的方法：先写列数再写行数。这是一个约定，如果没有这个约定，在确定位置时就得不到一致的结论。这也是表示王艳与赵雪位置的数对都是由4和3组成的，为什么顺序不一样的原因。
3．对应练习。
(1)以小组为单位完成教材第19页”做一做”。
(2)随便点班级同学的名字，请同学用数对表示，并用语言描述该同学具体的位置。
【巩固提高】
1．完成教材第21页练习五第1题。
这个平面图中共有几列几行呢？你能用数对表示出其他几种水果图案的位置吗？(学生先独立做，教师巡视，点名汇报，集体订正)
2完成练习五第2题。
以小组为单位，同学们依次说，教师巡视指导。
【课后作业】
教材练习五第4题第(1)小题。
【板书设计】
用数对表示位置
　　　竖排叫列，从左往右数。
　　　横排叫行，从前往后数。
例1：张亮　第2列第3行　数对(2，3)
王艳　第3列第4行　数对(3，4)
赵雪　第4列第3行　数对(4，3)
(3，4)和(4，3)一样吗？为什么？

第2课时　数对的应用

【教学内容】
教材第20页例2
【教学目标】
1．理解有序数对的意义，能熟练运用数对表示物体的位置。
2．能在方格纸上用数对确定物体的位置。
【教学重难点】
用数对准确地表示位置，能在方格纸上用数对表示位置。
【教学准备】
课件，投影仪。
【教学过程】
【游戏导入】
1．写数对，猜名字。
我们自己在教室的位置都能用数对表示，请同学们在卡片上快速用数对表示出自己的位置，并写上名字，然后交给老师，老师再把卡片上的数对说出来，请同学们快速判断这个数对表示哪位同学。
2．说名字，写数对。
教师随便点班级同学的名字，让其他同学以最快的速度用数对表示出该同学的位置。
3．看来，同学们对具体情境中的人或物，已经能准确地用数对表示了，但如果把人或物的位置设在方格图中，你还会用数对表示吗？今天我们将继续探究有关数对的知识。(板书课题：数对的应用)
【新知探究】
出示教材第20页例2“动物园示意图”。
1．认识方格图。
教师引导学生观察图，找出这幅动物园示意图与以前见过的示意图的不同：一是动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容；二是表示各场馆位置的那些点分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
2．用数对表示图中各场馆的位置。
提问：我用了数对(3，0)来表示大门的位置，你们知道我是怎样想的吗？(大门在示意图中处于“竖线3，横线0”的位置上，所以可以用数对(3，0)来表示)你们能用数对表示其他场馆所在的位置吗？(学生先思考，再集体汇报，教师订正)
板书：熊猫馆(3，5)　大象馆(1，4)　猴山(2，2)　海洋馆(6，4)
3．根据数对标位置。
在图上标出下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(0，3)、狮虎山(4，3)。(学生独立做，教师巡视指导，点名汇报后，教师在课件图中标出各场馆的位置)
4．对应练习。
完成教材第21页练习五第3题。
【巩固提高】
1．完成教材第20页的“做一做”。(学生独立做题，教师巡视指导，最后在投影仪上展示学生做题情况，集体订正。)
2．完成教材第22页第4题的第(2)(3)小题。(学生标出位置后，点名汇报，集体订正。)
3．完成教材第22页第5题，(学生直接在图上标出，最后放在投影仪上展示并订正。)
【课后作业】
完成教材第23页第7、8题。
【板书设计】
数对的应用
例2：
熊猫馆在第3列第5行，用数对表示为(3，5)；
大象馆在第1列第4行，用数对表示为(1，4)；
海洋馆在第6列第4行，用数对表示为(6，4)；
猴山在第2列第2行，用数对表示为(2，2)。