“探索图形”评课

尊敬的各位专家、评委、各位同仁：

大家好。我是12号评课选手，我叫张孟君，来自东安一小实验学校。

首先感谢三多亭小学的孩子们和郭老师的精彩课堂表现。很荣幸能为这次赛课的唯一一位帅小伙老师评课。俗话说：红花要靠绿叶衬。如果说赛课的女教师是一朵朵红花，那郭老师就是一片光鲜透亮的绿叶。不但衬托了红花，更是独显了自己。是大赛中一道独特靓丽的风景线。

郭老师的课上得太棒了。可谓是精彩纷呈，亮点频现。

1、创设情境，激发学生兴趣。

利用猜谜语，激趣导入。

好的开端是成功的一半。郭老师一开始上课就让学生猜喜欢的谜语。激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，让学生自觉地全身心投入到课堂中来。

利用学生感兴趣的猜测，吸引学生。

你们猜切开后会出现哪些情况，这样学生很乐意去思考。

2、充分高效地发挥多媒体课件的直观、形象作用。

郭老师以学生的认知经验为基础，根据小学生学数学立体图形的特点。以促进学生动脑、动口，积极参为着眼点。课件展示后通过师生互动、生生互动，激发学生的想象、联想，从而进行探索，发现小正方体涂色和位置的规律。

特别是通过棱长3cm、4cm、5cm的正方体3个面，2个面，1个面涂色的直观演示，还有切开后的正方体内部没有涂色的小正方体的动态演示，真正让学生感受到了直观形象，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。突出了本节课“找出小正方体涂色以及它所在位置的规律”的重点，突破了本节课难点。

3、为学生创造探索的空间，经历探索过程，让学生体验成功的喜悦。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。郭老师以学生为本，抓住了孩子们的特点，为孩子们创造探索的空间，吸引学生观察、发现、想象、研究。在探索过程中，经历了从特殊到一般的归纳过程，学生获得了一些研究问题的方法和经验，从而体验成功探索带来的喜悦。同时通过合作交流、展示自己的才华和价值，整个课堂因为老师创造的学习环境轻松、和谐，学生一直处于积极主动的状态，达到了很好的教学效果，达到了三维目标。

4、整个学生学习解决问题的过程由浅入深，层层深入，环环相扣。先是棱长2cm—3cm—4cm—5cm—6cm的学习与探究，由外部到内部不可见的规律的发现，感受到了数学的有趣与神奇。

5、引导学生自己提问大胆质疑。爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。郭老师在这点上做得很好，值得我们大家学习。让学生自己说出想研究的问题比老师自己让学生研究要好得多。在学生找完外部规律之后，学生最好奇内部没涂色的小正方体有什么规律。郭老师没有自己提出问题，在这里让学生自己提问。可谓做到顺其自然，水到渠成。

6、老师的评价与激励做得到位。在课堂上始终注意鼓励与表扬学生。

值得探讨的地方：

1、能不能把课件进行改善，增加动态演示，演示时显得更直观、生动一点。把顶点处的小正方体演示成真正切割下来展示给学生看，这样学生感觉更真实、真切一些。也可以让学生自己动手涂涂色，一味地演示学生看多了也很累，整个过程有26张灯片，学生容易疲惫。提问：至少要用几个小正方体拼成一个大正方体？学生回答后，可以提问这个正方体的棱长是多少厘米？

2、    学具能拆开，是能活动的就最好了。

3、当学生说出3面涂色的是8个时，学生说得好，老师应该追问一句就更好了。问问学生是怎样想的？

4、在学生探究棱长3cm的正方体过程中，应该让学生充分交流讨论。不但要给他们创造空间，更要給他们足够的时间，这样探究才是有效的，这样学生表达才能到位。

5、探索规律时，用（3-2）,（4-2）,（5-2），再乘棱长与面数。从特殊到一般，从具体数据到n时，这里让学生再次探究与讨论交流就更好了。

   注：这是在永州市小学数学教师课堂教学优质课比赛及现场评课比赛，点评江华县沱镇二小郭孙雪老师的课的讲话。