第三节 地球的运动（第一课时）

教学目标

　　通过各种形式的教学活动，使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。通过回顾人类天地观的发展过程，使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。

　　通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力等。

　　本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念，锻炼空间思维和想象力的过程，是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。

 

教学设计示例

　　关于“地球自转”的教学设计方案

教学目标：

　　1.使学生了解自转的概念、运动方向、周期。

　　2.使学生理解自转的地理意义。

教学重点：

　　1.自转的概念、运动方向、周期。

　　2.理解自转的地理意义----昼夜更替。

教学难点：晨昏线的概念。

教学媒体：手电 、地球仪、一块泡沫塑料、一支铅笔、量尺、 一段塑料绳、两个夹子。

教学过程：

　　[导入]：现在大家知道，我们脚下的大地是一个球体，这个地球是一个行星，它和另外八个行星一起围绕太阳旋转。人类就住在太阳系中。但是“发现”这个体系，也就是说，真正了解我们在其中的位置，花费了多少世纪的苦功啊？

　　我们来回顾一下人类天地观的发展。（略）

　　现在让我们一起探索地球运动的奥秘。

　　[演示并提问]: 教师转动地球仪

　　1）地球怎样自转 ？ （绕轴旋转）

　　2）描述地球自转方向？地球上指向北极星方向的几点是什么？（确定方向“北”）

　　3）为什么感觉不到地球在运动？P10读一读。（讨论或学生举例）

　　4） 自转一周的时间是多少？（每小时转多少度？）

　　[演示并讲解] 教师用手电照射地球仪

　　1．地球是一个球体，向光的一半叫昼半球，背光的一半叫夜半球。昼夜半球相交的大圆叫晨昏圈.（用一段塑料绳折成大圆环放在晨昏圈的位置，两个夹子把绳固定在地球仪底座）

　　2. 从黑夜进入白天的是晨线，是日出之处。从白天进入黑夜的是昏线，是日落之处

　　3. 北京是在白天还是黑夜（有红五角星标记）？纽约呢？（兰色）

　　[演示并提问] 一边拿手电照射一边转动地球仪

　　现在北京在那儿？纽约呢？在日本正在卫星实况直播世界杯足球赛，英国的球迷大概要在什么时间观看？美国纽约呢？

　　[小节]：由于地球在不断自转，各地的昼夜在不断交替着。

　　[讨论]：生活在地球的人怎样知道地球自转了一周？“坐地日行八万里”这种情况是否可能发生？

　　观察太阳的高度变化。（有兴趣，让学生算赤道的周长）

　　[学生活动]： 弄清教室的东南西北方向，用手画出太阳东升西落的弧线。

　　[做实验]：（也可留做作业）

　　在一块泡沫塑料上垂直插入一支铅笔，或木版上垂直钉一个钉子，放在阳光下，使铅笔的影子正好投在泡膜上，用直尺量出铅笔的影长。

　　利用这个装置，观察记录在一天中不同时间铅笔的影长，说明影长的变化规律

　　[板书]：第二节 地球的运动

　　一．地球的自转

　　1．绕轴旋转

　　2．方向 自西向东

　　3．周期： 一天

　　关于“地球的公转”的教学设计方案

教学目标：

　　1.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。

　　2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。

教学重点、难点：

　　理解地球公转示意图，弄清二分二至点的含义

教学媒体：

　　手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66.5度的夹角模型。

教学过程：

　　[片段]：分析地球公转示意图

　　[讲解]：地球上的光热来自太阳，冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远，地球比太阳小的多，一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。

[板图]：平行光照身射球体时直射点的图形特征

　　[提问]： 哪儿是直射点？直射点在图形上有什么特征？

　　[小节]：平行光线延伸过圆（球）心的光线是直射线，和球的交点就是直射点

　　[演示] 步骤：

　　（1） 地球仪在灯泡的照射下，最亮处就是直射点

　　（2） 另一地球仪摆在对面（注意观察两者轴的倾斜方向）用教鞭连接两地球仪的直射点，教鞭恰好通过光源中心，三点成一线。（注意两个球体的光点的位置有什么不同）

　　（3） 旋转教鞭一周，所得轨迹就是公转轨道。

　　[学生活动] 由学生充当太阳和地球，演示地球公转示意图。请观察，地球绕日公转中，直射点的位置有无变化？

　　一个学生（个儿稍高）当太阳，在中间，向两侧张开双臂，表示平行光

　　四个学生（个儿差不多）的头当地球，分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。

　　[演示步骤]：

　　1．找齐. “太阳”张开双臂旋转一周，他的手指均指向四位同学鼻子位置。（鼻尖代表赤道）

　　2．倾斜. A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向（A前倾，C后仰，B,D侧偏）

　　3．观察. 确定二分二至点。（太阳的直射光分别指向 ---A眼睛、C嘴、C,D鼻子）

　　4．公转. 四个“地球”在轨道运行，位置相互替换。辨别新位置（注意保持头的倾斜方向不变）

　　5．自转加公转。留一个“地球”，让他自己旋转一周的同时向前跨一步（注意保持头的指示方向不变）

　　[分小组演示]：教师指导

　　[提问]： 哪个时间看不到头顶？哪个时间看不到下巴？这两个时间出现的是什么现象？

　　读一读：极昼极夜

　　[小结]：学生用观察和体验的结果填入表中

　　板书：

　　二．地球的公转

　　1．绕太阳旋转

　　2．方向：自西向东

　　3．周期：一年（356天）

　　关于“四季和五带”的教学设计方案

教学目标：

　　1.使学生了解四季的产生

　　2.使学生了解五带的划分

教学重点: 四季的产生和五带的划分

教学难点： 四季的产生

教学过程：[片段]

　　[提问]：1. 每天太阳的东升西落，带来了一天冷热的变化，早晚冷，中午热。可是一年中同样是正午，夏季和冬季的温度明显不一样，谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题？

　　“想一想”

　　先让学生回忆地球公转轨道图，重述二分二至点，太阳的直射位置。

　　[师生共同讨论]：得出了地球在公转中，同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季

　　[板书]4.季节变化

　　2. 与公转轨道面成66.5°的夹角。（可讨论若地轴垂直公转轨道面，会如何？）

　　[板书]：5.五带的划分

　　[小组活动]（4-5人）

　　要求：

　　1． 读五带的划分的内容，总结出划分五带的两个依据。

　　2． 画图填写（1）五带的名称 （2）五带划分的几条界限

　　3． （每2组分配到一个带）派代表上台，先在黑板上填写自己所在带的名称，划分的界限。

　　再介绍这个带的特点，太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等，可参考书上的图片。其他同学互相补充。

　　教师指导并点评。

　　板书设计：

　　4．季节变化

　　5．五带的划分