中国教育学会“十二五”教育科研规划课题

农村中小快乐高效教学方式研究开题报告

课题负责人：李中满     立项编号：18050110

说明：根据中国教育学会【2011】131号通知，由李中满主持的《快乐高效教学方式研究》被批准立项为中国教育学会“十二五”规划课题，课题批准号为：18050110。2011年10月20日正式开题。经市教科院领导和专家建议，课题名称现修改为：农村中小学快乐教学方式研究。

 

         图为永州市教科院院长严中斌发言点评课题（中右）、中左为市教科院副院长唐佐明，左分别为东安县教育书党委副书记于德满、教育局副局长唐庆松、县教科中心主任陈宇东；右一为课题主持人李中满

一、本课题选题依据

目前，农村中小学普遍存在厌学现象。厌学是属于学习动机问题，如果学习动机不强，再加上学习效率不高，就更容易产生厌学的现象。厌学直接导致学业不良，严重影响学生心理健康和个性形成；它具有弥散性，厌学者错误的认知，不良的心理反应和人际关系等，极易污染班级的学习氛围，传染周边同学，大面积地降低教育教学质量。

学生出现厌学情绪，多是在学习中或生活中积压过多挫败感造成的。这些挫败感多是来源于家庭和学校：农村留守学生多，家庭监管缺位；隔代教育，对孩子过分溺爱；学校只重视考试成绩，教育存在偏颇等等。学生厌学的原因是多方面的，有家庭原因，也有社会原因，但主要的应该是学校的原因：教学内容单调枯燥，学生学习成了机械、被动、盲目、惩罚性的活动，成了一种负担，学生无法体验学习的乐趣；对学困生的忽视，造成他们自尊心受损，师生关系紧张情绪对立，隔阂与日俱增，于是自暴自弃，致使厌学弃学。由于以上原因，致使很多学生丧失了学习的内部动力即学习动机，这是当今中小学生厌学的根本原因！

相对于苦学，我国乐学思想历史其实更悠久。早在春秋时期的孔子就提出了“知之不如好之，好之不如乐之”的观点，可因为古代的科举制度与现行的考试制度，扭曲了学习的终极目的，致苦学思想泛滥。学生厌学不但会影响学习效率，还会扭曲学生的心灵，为社会埋下隐患。因此，当代教育界对这个课题研究比较多，但多数局限于课堂教学研究，极少深入学生厌学心理机制问题。学生快乐学习（厌学）这个问题一直没有解决，有相当一部分老师甚至认为快乐学习是不可能实现的。这其中既有应试教育的因素，也有社会情绪的因素。整体上看是两层热，一层冷：高层理论热，学校领导热；一线教师冷。如何转变一线老师的观点，向他们提供可借鉴的方法、途径和成功案例，非常有必要再深入研究这个课题。 

二、课题核心概念的界定

1.乐学（快乐学习）：是指乐在其中的一种学习境界。学习有三种不同的境界：知道——喜欢——乐在其中。 “知道”偏重理性，你是你，我是我，只是被动学习知识，不能把握自如； “喜欢”触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久； “乐在其中”才是“乐之者”的境界。学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学习不累。

2.苦学：既指刻苦学习，也指伴随学习活动而产生的一种痛苦的情绪体验。一个人如果长期处于这种痛苦的体验之中，就会把学习视为一种负担，并在心理上形成一种压力。人们常说有压力就会有动力，但如果长期处于超常压力之下，肯定不利于一个人的心身健康，中小学生更是如此。

3.厌学：是目前少数中小学生在学习活动中所产生的一种消极心态，即对学习的厌恶反感情绪。

4.苦学与乐学的辩证关系：

苦学自古至今一直是我国教育的主流思想，但如果一味地强调苦学，物极必反，超过了限度就会走向事情的反面。其实苦学与乐学是可以辩证统一的。如果学生学习目的明确，每天学习都能取得进步，就能体会到学习的快乐；如果教师能挖掘教学内容中的乐学要素，激发学生的学习兴趣，改进教法，减轻学生过重的课业负担，乐学是可以实现的。

三、研究方向与目标、内容：

1．通过“苦学”与“乐学”比较研究，探索实现中小学生快乐学习的途径和方法，结合课改，创新“快乐高效目标管理教学模式”。

（1）加强学生前途理想教育，让学生自主制定学习和成长目标。特别关注学困生、意偏生（即意念上有偏差的学生）、留守儿童等特殊学生，对他们加强学习动机教育，结队跟踪帮扶，实现共同进步的目标。

（2）分层教学，分层作业，切实减轻学生学业负担。让学生对照学习目标，自主学习，合作探究，大胆质疑，生成课堂，从而愉快地完成学习目标。

2.丰富课余生活，培养学生兴趣爱好，让学生尽可能享受成功的快乐，激发学习的热情。

（1）培养学生阅读兴趣，引导学生自主阅读对自己成长有益的课外读物。

（2）教育学生正确对待电视和游戏，允许并鼓励学生观看部分电视节目，不迷恋电视和游戏。

（3）班会课、读报课由学生主持，培养学生策划、主持能力和口语表达能力。

（4）大力开展兴趣小组活动，培养学生兴趣爱好，发展特长，更多地体会成功的快乐。

3.整合快乐高效教学资源，如：克服厌学成功案例、提高学习效率案例、快乐教学设计案例、课件及相关素材，建立教学资源网，为一线老师服务。

4.编写《中小学生学习·成长手册》、《教师工作日记》，为学生自我教育、自我管理提供支持平台，帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯，从而实现快乐学习的目标。

四、实施步骤

（一）进一步调研（2011.10～2011.12）：

1.在全县范围内开展一系列的调查：中小学生学习(厌学)现状调查、中小学教师生存状况调查、中小学生教育惩戒调查等。调查的方式包括问卷调查、座谈等多种形式。

2.在全县范围内开展“快乐学习征文大赛”，鼓励教师参与调研，开展对学生厌学状况的调查，发表对学生快乐学习的看法，或介绍自己快乐教学的经验等；鼓励学生写自己学习和成长的体会（作文），书写自己心目中喜欢的教师或课堂，从教师和学生两种角度来反思中小学生快乐学习（厌学）现象，为课题研究提供最直接的参考材料。

（二）研究阶段（2012.3～2014.12）

1.探索“快乐高效目标管理教学模式”

所谓“目标管理”，主要指老师和学生共同制定学习和成长目标，然后对照目标实行分层教学，允许学生自主选择学习的内容及层次（尤其是学困生）。教师只要管住学生每天有进步，全期能实现自己预定的目标就行。老师为学生创设愉快的学习氛围，让学生积极主动学习，肯定就会学得快乐，也更容易实现高效。在具体操作上，每期开学初，老师就要与学生共同商讨制定各自的学习和成长目标（不是统一的目标）；讨论可以多花一点时间，教师要说明本册教材的重要性和学习方法，鼓励学生自主学习。第二，教学时要分层，布置作业也要分层，把学困生的学业负担降下来。第三，坚决控制课后预习和作业总量，一个人如果总是疲于应对作业，就很容易产生厌学情绪。第四，鼓励学生参加兴趣小组活动，发展特长，增强信心。只要能遵守这些原则，且能实现我们的教学目标，就是我们所倡导的课改课。在课堂教学设计上，这种模式可以分为以下五步：激趣导入、教师创设情景——引发学生问题生成——自主学习、合作探究——当堂检测达标——布置作业、课外探究。具体不同学科不同课型可以自由创新。

2. 编写《中小学生学习·成长手册》，帮助学生养成良好的行为习惯。

现在很多老师都反映学生越来越难教，这是不争的事实。但究其深层次原因，其实还在老师身上。看看现在的农村中小学生，有几个在为自己读书呢？老师让他们整天读呀、写呀，到底是为自己考试成绩排名还是为学生将来发展呢？所有的教育，必须要与自我教育相结合，才能发挥它最大的功能。

为了配合“快乐高效目标管理教学模式”更好的实施，加强学生自我教育、自我激励和自我管理，我们编写了《中小学生学习·成长手册》，从德育、行为习惯和学习动机等方面入手，先让学生树立自立、自强的意识，明确人生目标，然后指导他们共同制定学习、成长所必须的规则或制度，“大家立法守法”。通过《中小学生学习·成长手册》，让学生每天反思自己的学习和成长，助其养成良好的生活习惯和学习习惯，健全人格，为将来进一步发展奠定基础。

3.编写《中小学教师工作日记》

现在是一个浮躁的社会，教师更容易产生职业倦怠。学生厌学——教师厌教，一旦形成恶性循环，那个地方教育质量就惨了。

为了进一步完善教师考评方案，加强师德教育，同时规范教师行为，促进教师专业成长，并保证教师对学生的关心和帮扶落实到每一天，我们编写了《教师工作日记》，倡导教师每日针对学生的成长（主要是学生课堂表现和综合素质培养及人文关怀等方面）进行反思，从而促进教师专业成长，并保障教师对学生的关心和帮扶落实到每一天。

4.建设好两个课题网站

快乐新课程：http://www.klxkc.com搜集、整合教师需要的教学资源，为一线教师提供快乐教学设计、课件、试卷、学校及班主任管理经验、各学科快乐助记等资料。乐学网：http://www.lxw863.com主要栏目有在线考试、快乐闯关、快乐阅读、快乐作文、快乐问吧等，为学生快乐学习提供资源平台。

（三）总结阶段（2014.2～2016.7）

1.各基地学校要写出研究总结报告，提供相关研究资料、成果资料和获奖证书复印件交县总课题组，并申请成果评定。

2.撰写学生厌学调查报告，总结学生自我教育、自我激励、自我管理途径和方法，从理论和实践两个方面，创新学校管理制度和评价制度，为学生快乐学习、健康成长创造条件。

3. 完成《中小学生学习·成长手册》分年级编写计划，为学生自我教育提供支持范本。

4.撰写课题研究总结报告，申请课题研究成果鉴定。

五、最终成果

1. 完善“快乐高效目标管理教学模式”，争取全面推广。

2.正式出版《教师工作日记》和《中小学生学习·成长手册》，促进教师和学生同时转变理念，促进教学相长。从教师和学生两个维度出发，为实现学生快乐学习和健康成长这个目标提供方案。

3.建设好两个课题网站，为广大师生提供快乐学习的资源和平台。

六、课题研究组织管理

（一）组织保障。县里成立课题领导小组和课题研究小组，统一组织、协调、参与和指导各实验学校开展课题研究工作。做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作，认真研究，力争成功。

1、课题领导小组

组  长：唐德光（教育局局长）

副组长：唐庆松（教育局副局长）、陈宇东（县教研室主任）

课题办公室负责人：李中满

主要职责：负责课题的发展规划，经济保障，审定成果，奖励先进。

2、基地学校：舜德学校、鹿马桥中学、塘复学校等各基地学校要成立以校长为组长、教导主任和主持人为副组长的课题研究小组，负责组织好本校课题研究工作：制订计划；参与学科教学模式构建、管理、评价和比较的研究；参与并督促实验教师撰写论文；书写总结报告；提供必要的研究背景材料等。

（二）制度保障：制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，激励教师人人参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。

（三）经费保障：教育局设立课题研究专项经费10万元，用于对课题研究活动开展及成果推广。

（四）技术保障：开展对话，培训实验教师，选派主要课题成员外出观摩学习；课题组研究成员要加强课题研究的业务学习，全力提高研究能力，为课题的顺利开展提供技术保障。全县建立课题研究QQ群，及时交流、研究、出现的问题。

（五）支持平台：乐学网：lxw863.com

七、课题负责人和课题组主要成员研究分工