初中英语写作教学之我见

          大庙口中学  邓艳纯                        

  摘要：在新编英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，常常一带而过，把它布置为课后作业，使写作教学缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从，对写作充满恐惧感，在正式考试时他们花半小时写的作文也难得拿高分，特别是农村学校的学生干脆就空在哪里。我在英语写作教学中采用的是我独创的“五步教学法”和“分层教学法”

    关键词：写作  审题  组词  造句  成篇  润色 分层 教学法

    初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。但是大多数老师都把精力和时间花在了听、说、读上而忽略了写。

    在新编英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，常常一带而过，把它布置为课后作业，使写作教学缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从，对写作充满恐惧感，在正式考试时他们花半小时写的作文也难得拿高分，特别是农村学校的学生干脆就空在哪里。对这些学生来说，写作就好像挤牙膏，挤出来一句就写一句，这样导致他们写出来的文章缺乏条理和连贯性。那么怎么才能让学生对英语写作不那么恐惧呢？下面就这么多年我在英语写作教学中的一些经验和做法谈谈我的看法。

    我在英语写作教学中采用的是我独创的“五步教学法”即：审题——组词——造句——成篇——润色。

首先是审题。

让学生仔细读懂题目要求，确定题目要写的内容，不能跑题，漏内容。一篇好文章首先要读懂题目，切题是关键，比如《My favorite friend》这一个题目，要求写的是最喜欢的一个朋友，但是很多学生都不会仔细审题，写了不止一个，这样就跑题了，所以正确的审题是关键。审题时还要注意的是人称和时态。很多同学在写作文的时候，往往将时态和人称搞错了。比如有一次我布置了一个作文题目是：《My new year’s decisions》。要求是写新年打算，但是很多同学不管三七二十一，大部分同学都用了一般现在时态来进行写作，却不知道用一般将来时态即：be going to +do 这个句型来写作。还有次我给学生们布置了一个题目：假如你叫Mary，上周末去了奶奶家，请跟大家说说在奶奶家过得怎么样。很多同学没有看清题目中的“假如”两个字，就直接用第三人称来写，好好的一篇文章，却因人称不对而失分。因这样的小错误而失分就太不值得了。

    其次，就是组词。　

    俗话说“巧妇难为无米之炊”，我常常跟学生说单词就像高楼大厦里的红砖，富丽堂皇的房间，高高耸立的大厦，如果没有粗糙丑陋的红砖，那就没有大厦的威严。如果没有单词的话，英语的听、说、读、写就变成了空中楼阁词汇是构成句子的基本单位，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词汇量。

因此在我从教的这十几年来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我会记入平时成绩，让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。记得我的高中老师曾玉荣老师曾经跟我说过的一句话是：英语单词至少要记八遍，才能彻底的记住。这个记八遍不是今天把单词记八次，而是在单词快要忘记的时候即忘记了两三成的时候，就要去记一遍。人的记忆是有规律的，如果在完全忘记后，再去记它，那就等于重头开始。因此我在教学英语写作的时候，首先要学生过生词关。每学完一个单元，就要将上一个单元的单词再听写一遍。这样形成习惯，学生单词积累越多，写作文时就更轻松。

    再次，就是造句

    文章是由单个句子连贯在一起组成的，我一直强调学生在写作过程中尽量使用简单句，避免出现语法错误，当然在有把握的情况也可以适当添加一些复合句，像状语从句、并列句、定语从句等。以此来增强文章的亮点。

    因此在平日的教学中，我将遣词造句也纳入了我的写作训练中来。像我在教形容词性物主代词：第三人称单数her，我先给出一个示范：her book，随即让学生展开想象大量列举。如her desk，her English teacher…用这种方法，我们学习完形容词性物主代词。学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出了“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。学生有了成功的体验，更加积极地参与下面的活动。用同样的方法操练句型：It’s important for sb to＋ V动词原形…，我先给出示范：It’s important for me to go to school. 随即学生列举出：It’s important for me to do homework …一直拓展到同学全部练习完。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。因此，在课堂教学中，重视词句部分的教学，是写作训练非常重要的一步。我在黑板的一个角落里每天都要学生自己搜集一句用英语写的名言警句。让学生抬头就能看到。这样不只是激励了学生，指引了他们前进的道路，更是为英语写作做准备。在我的学生作文里常常看到学生写的名言警句。这样为文章增色不少。再就是让学生在平日的学习中特别是阅读短文里，让学生挑选自己喜欢的句子进行背诵，每个人至少要背5句。特别是每个单元的“Grammar Focus”部分，那是学生必背的部分。这样一个学期下来，背的句子多了，不只是增强了学生的语感，而且还让学生学会了用英语思维，为英语写作打下了基础，学生们的作文里不再出现中文式的英语了。

    接下来，就是成篇。

    怎样让一个个单独、孤立的句子，变成读起来朗朗上口，连贯畅通的精美文章呢？那就需要借助于各种连词如：and ,or ,but等。还需要借助一些表示顺序的词如：first,next ,then,last.等。
　　因此在平日的教学中我注重培养学生的语感。培养学生们用英语来思考问题。那么怎么样才能让学生能出口成章呢？俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。许多学生向我反映说，在写作的时候常常觉得无话可写，或者是自己所想的东西表达不出来。其实，在教授完一篇课文后，我都会要求学生加强朗读和背诵课文。经过教育部门精挑细选的课文就是规范的英语文章，只要学生平时注意背诵重要的句子和文章，在写作文的时候就可以选择自己最有把握的句子表达内容，从而减少失误，写出好文章来。几年来，我坚持让学生背诵课文，一般是在早读的时候检查或是上课前默写，学生完成的情况基本都达到了我的要求。背诵大量的文章不仅培养了学生的语感，还为以后的写作积累了丰富的素材。上课时碰到的一些好句子，学生要懂得及时抄在自己的笔记本上，把这些句子用到作文中，这样可以使自己的作文增色不少。最后学生要多背一些范文，吸收别人作文的闪光点，为自己所用。
    最后就是润色了。

    检查一下自己的作文，规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等。看看有没有错别字，语法、句子表达是否有误，开头和结尾是否呼应，采用什么样的写作顺序呀，同一句话中英文表达的差异等等。

    那么在教学中怎么样指导学生改作文呢？那就是作文的批改问题了。作文的批改，是教师对学生写作的一种反馈和再指导，教师的作用在于肯定学生的写作水平，指出其所犯的错误，然后给学生恰当的评价或指导，不必抓住学生的错误不放，有错必纠，将文章修改得面目全非，将批改学生的习作变成教师的再写作，这样会严重地打击学生写作的积极性，写得再多也收效甚微。
    我常常在每次写作批改后表扬那些把我们刚刚学过的新单词、新句型、新语法恰到好处地运用在自己的写作中，使文章内容饱满的学生；展示哪些学生有意识地拓展写作思路；哪些学生段与段、句与句之间关联词用得好；哪些学生句型用得好；哪些学生作文写得好。在这个阶段，我常带着学生阅读别人的作文，从中他们学到了更多的写作知识和技巧，更留心自己写作中的语法及用词错误。我基本上每周都会布置一个与最近所学的内容相关的作文题，当堂写，当堂改，这个改是学生们自己修改，然后让学生把修改后的作文念给大家听，而且有必要的话要讲讲为什么这样修改。往往写作文的时间还没有改作文的时间长。这样一个学期训练下来，学生也基本上都学会了批改自己的作文。并且经过多次不厌其烦的反复纠错、展示、训练，学生的写作知识逐渐得到了沉淀，写作水平大幅度提高。　

    写作教学中除了采用这在五步教学法以外，我还采用了分层教学法。所谓的分层教学法，顾名思义就是把学生按照不同学习程度分层教学。分层教学法中，教师主要是起引导和辅导的作用，学生学习中的动力不但有来自学生因为分层教学而带来的竞争感，还有学生在分层教学中调动起来的积极性。所以我把学生分成三类。一类是成绩好的，基础扎实的，我在布置作文题目时对他们要求要严格些，字数要达到要求，句型要新颖，学会运用当天所学的单词和句型。自己的作文自己改。第二类便是成绩一般般，但学习兴趣很浓厚，肯学，肯下功夫的。这类学生我会要他们写完作文后马上交给第一类学生，或者交给我面批。经过一段时间的训练，这类学生的写作水平就会突飞猛进。第三类学生就是那种每次考试作文交白卷的学生，对这类学生我采用比较宽松的态度。鼓励他们勇于下笔，每次作文，只要他们写了一两句话我都会给他们分，表扬他们，让他们首先获得写作的信心，最后再来慢慢纠正他们的错误，所以基本上在训练完七八个作文后，全班同学没有一个是交白卷的了。每次作文结束后，我都会念两篇学生写的好的作文当范文，让第三类学生进行背诵，这样既激励了第一类学生，又增强了第三类学生写作素材，久而久之，全班就会形成一种你追我赶的写作局面。写作文就成了一种习惯，所以每个单元结束新课后，布置作业的时候，学生们都会异口同声的说，写作文。对他们来说，写作文可以有机会展示自己。能够从中获得成就感，所以就会满心的期待。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平的提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。从学生的写作思路看，我这种培养学生写作的方法是行之有效。如果长期坚持这样培养学生写作，学生写作能力定会提高。教师勤于指导会激发学生的无限潜能和创造力。关注他们的写作过程，恰当地给学生表扬或鼓励，他们会对写作充满信心。
    以上便是我多年来教学英语写作的一些方法和体会，当然孩子们的写作水平提高了，不再视写作为：上刀山下火海了。从中我也获得了一点点成就感，同时也为我的英语教学增添了不少的乐趣。
　　　　
参考文献：

   （1）司显柱，《英语写作教程》[M]上海：东华大学出版社 2006

   （2）胡春洞，《英语教学法》[M]北京：高等教育出版社 1990

   （3）唐晓敏，《浅谈初中英语写作教学策略》 中学课程辅导·教学研究  2008.16