指向明确的语文课堂教学

摘  要
语文课堂教学中要明确并突出“指向”性：（一）课前准备指向自学：注重引导学生自学一篇和一类课文内容及方法。（二）教学设计指向写作：以写作构思为线索，让学生整体把握课文主题、选材（内容）、结构、语言、写作技巧。（三）教学训练指向系统化和持续性，以系统的连续的练习体会语言文字的魅力，培养运用语言文字的能力。
关键词：语文课堂教学；指向自学；指向写作；指向系统化和持续性
正文：
一、当今乡镇中学语文教学中存在的困惑
语文课堂教学费时低效，费力不讨好，教师讲得辛苦，学生听得收效甚微，这一点在乡镇中学中表现特别突出。早在1978年，语文教育前辈吕淑湘先生就大声疾呼语文教学“少、慢、差、费”现象，距今38年了；2001年以来，新课程改革的步伐从未停止过，距今也有15年了，虽然取得了一点成绩，但是，老师还是一个字“累”，学生还是一个字“差”，十个学生有九个会说“不记得语文课堂上教了些什么”。课程改革之路真是任重而道远啊！

二、语文课堂教学费时低效的原因
语文课堂教学费时低效当然有各方面的原因，就针对老师而言，我认为有如下原因：（一）教学设计的指向性不够明确，缺少整体感。
（二）教学方法缺少指向性、系统性。比如老师赏析句子，自己也不知道，这个句子好在哪里，所以也就不能很好地指导学生。
(三) 教师语言的指向性不够明确。知识不到位、教学方法又到位的老师，表达当然也是不太清楚的，学生就会听得模糊。就连对于学生的表现，以“好”进行笼统评价或者不评价，如此看来，我们作为一个语文老师深感学习语文的必要性了，提高自身语文素养，让自己的语文知识更专业，让自己的课堂语言表达丰富而多彩。
（四）教学训练缺少系统化和连续性；由于老师不放心，每篇课文练习题面面俱到，杂、乱导致学生每一类题都没有理解透，没过多久又忘了。

三、重温语文《课程标准》：
2011年版《义务教育课程标准》明确表示：“语文是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”
并明确指出语文的课堂教学“学生是学习的主体”“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

四、语文课堂教学费时低效的对策：
基于课程标准“自主、合作、探究学习方式”的要求，下面我以《散步》一课为例，说明我是如何在具体的语文课堂教学中突出“指向”。
（一）课前准备指向自学：注重引导学生自学一篇和一类课文内容及方法。
在乡镇中学，很多老师经常抱怨“布置学生预习，学生百分之九十是不会预习的”，这其中有很多原因，就我的体会而言，大部分学生首先是不知道怎样自学。
我首先会给学生列一个自学内容清单：1、了解作者及写作背景等文学常识（作者包括姓名、生活时代、身份、作品名称、节选自何处、名句等这是一个层次，再深一层，了解他的生平事迹、简历、知道他作品的思想内容和艺术特色）2、识记生字生词；3、归纳主题思想；4、复述内容，5、理清结构层次，6、提出质疑，或者设计问题；7品味语言；8体会写作特色。
接着教自学方法“四遍八步”：
第一遍，跳读。完成两步任务：1、作者、写作背景；2、识记主要人、事、物或者观点。应达到每分钟读完1500字左右的速度。
第二遍，速读。完成第三、四步任务：3复述内容；4理清结构层次。每分钟要读完1000字左右。
第三遍，细读。完成第五、六、七步任务：5理解掌握字、词、句；6圈点摘要重要部分；7归纳中心思想。读的速度一般跟朗读相同，每分钟200字左右。
第四遍，精读。完成第八步，思考问题，分析作者是如何组织语言，有哪些写作特色的。速度根据需要，仔细推敲品味重点段落，关键语句。
当然这四步不是每篇文章都是这样的，浅显的文章如《散步》两、三遍可以了，难懂的文章可能五六遍不等。注意，我这里只是说基本的方法，不是死公式，不是所以的文章都这么死板硬套的。学生也可以先细读、精读，再跳读、速读，重点是培养学生读书习惯和方法，而且必须引导学生改变一字一句认读的习惯，训练速度、跳读的能力。因为当今信息化爆炸的时代，报刊杂志、电视手机新闻信息那么多的文章，跳读过程中，没有深究价值的就不必支付时间去细读、精读了。
还有的老师听我这么一说，可能要提出：“这么教，我还哪有时间讲课文啊？”“教了她们做不到怎么办？”
我想说的是，我们入学的第一堂语文课不要急着教课文，而是要专门拿一节课出来教他们这些方法，明确你这个老师的课文自学要求，作业要求等。你教了方法，学生可操作性就强了。
其次，自学，还是会有部分学生懒，依赖老师，等着老师讲。这是学生在小学接受被动教育留下的后遗症，所以，你就要培训你的合作小组长、语文课代表，教她们怎样检查自学情况，检查哪些内容，督促学生自觉执行自学任务。
而且我们的老师必须要有一个心理准备，这个自学方法不是一教就能改变学生被动学习观念的，可能要一年，甚至是三年。你可能还得做学生的思想调动工作，告诉他们：我们“教是为了不教”，要树立终身自学的观念。告诉他们为什么学习过程中还要有合作精神等等，如此这般才能把课前准备这一项任务执行下去。你还得带着他们用课内的时间自学一篇课文和一类课文（散文、小说、议论文、说明文等等），告诉他们自学就这么回事，没有那么难。
我想再强调一遍，行走在教育的路上，我们缺少的往往不是教学方法，而是缺少如何执行下去的措施，以及持续性执行下去的信心、耐心。很多老师急于见到成果，在路上徘徊、迷茫着。

    （二）教学设计指向写作：基于“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”， 我会把讲读课文第一课时教学设计指向写作，以写作构思为线索，让学生整体把握课文主题、选材（内容）、结构等，分别在“学习目标”和“整体感知”部分强调这点。
例如：《散步》“快速浏览，整体感知” 内容（PPT出示）：
1、《散步》这篇课文记叙了一件什么事（时间、地点人物、事件）？
2、作者莫怀戚想要表达一个什么中心（主题）思想？
3、为了把这个主题表现出来，选了哪些事情（材料）？
4、莫怀戚是怎样组织材料？请同学们理清文章结构。


   （三）教学训练指向系统化和持续性：第二课时，设计指向写作的语言表达和写作技巧，以系统的连续的练习带动学生享受文化大餐，体会语言文字的魅力，培养运用语言文字的能力。
1、每次课堂训练，我都会给出一个具体的“学法建议”。如《散步》第二课时学法建议是：（PPT出示）赏析语言表达思路：句子特色+内容+作用、效果+情感。
赏析语言表达格式：这句话运用了……（修辞、表现手法、句式特点、
表达方式或者是这句话中某个动词、形容词）+写出了……内容（对象+结果）+突出了（衬托了）……效果+表达了……情感。
例句：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”
赏析：这句话运用了反复的修辞手法，以及富有表现力的“熬”字，表现了我对母亲健康的担忧，体现了我的一片孝心。
2、课后要求学生在语文成长记录本中，把后续语文文本中出现的不同句子特色的典型例句摘录下来。我一般是教会学生自己将知识系统归纳，然后出试卷系统地考查，持续训练修辞、表现手法等运用，把赏析语言这块掌握透彻。


五、补充说明我的课堂教学设计，打消老师顾虑
1、补充说明指向写作的语文课堂教学： 
指向写作的语文课堂教学是把课堂当作与作者的一次对话：这篇课文作者想表达什么（主题、中心思想）？为了表达这个中心思想，他选了什么人、事、物、景（材料）？然后是作者怎么组织安排这个材料的（结构）？作者是怎么组织语言表达的？作者运用了什么技巧更好地表达中心？这五次对话，将零散的课堂内容串联起来，“指向写作”可以说是一条“线”，将各个课堂内容板块连接起来，让学生有整体感。我的课堂设计理念是：“重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读与些有机结合，相互促进”。
2、补充说明为什么要强调训练系统化、持续性：
语文不像数学那么有逻辑，是语言类，文学性抽象性强，再加上有些老师知识凌乱，自己也做不出个清晰的答案，她怎么会说清自己的体会？！只有照参考答案念，老师昏昏，学生似懂非懂。所以我们老师自己要先将知识系统化，才能把学生教明白，然后一定要持续性的训练，像数学那样训练，学生才有深刻印象。
3、关于答题思路和答题格式，老师们可能有的顾虑：
有些老师可能会说，你的答题思路和答题格式跟倡导学生个性表达、创新精神不相违背吗？我想说，在课堂实践中我发现，这样做其实一点也不影响学生创意性表达，相反，他们由于方向感强，思维敏捷，更有创意有个性。
当然我们在教学生的时候要先跟学生说明：答题思路是给你的方向，就像你要到教育局去（给的是目标），你要知道教育局在哪个方向，至于你去的时候是骑自行车还是摩托车，打的还是自己开小车，是独往还是呼朋引伴，还是别有创意，都是你的自由和个性化选择。
答题格式、学法建议好比是学步车，学步车是帮助你起步学走路的，学会走路以后就可以丢掉学步车，所以学生被训练熟练了就可以不用那个格式了，自由组织语言，这个是在第一次教的时候要跟学生说明的，以免误导学生。
还有的老师也许会说，这么教和练，我们怎么教得完课文啊！我想，我们教的最终目的是什么呢，“教是为了不教”，刚开始可能比较费劲，但是后面的教学就轻松了，只有学生真正系统地掌握了知识，他们才能游刃有余地运用文字，老师才能省心省力。再者课内的文章，课标里一再说明只是个例子，老师们可以灵活处理，事实上近几年的阅读考试，没有考课内文章（除了文言文），考查的是学生活学活用文字的能力。2016年秋，新版语文教材课文数量减少了15%，估计也是出于给老师减负，让老师教透知识的考虑吧。

我们的课改，教学内容由胖变瘦，教学环节由碎变整，教学训练由浮变实，教学形式由花变朴。当然新课程改革不可避免会出现一些问题，只要我们深入领会《新课标》精神实质，以教学为重，以学生为重，抛弃那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，就一定能在课改实践中不断取得新成绩。
“教学有法，但无定法，贵在得法.”,教学方法有很多也各具特点。我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位老师细细思考，我的课堂教学设计希望能提供一个思考的方向。

 



  参考文献：
作者：魏书生 
出版时间：2014年12月10日        
书名：《魏书生语文教学》      
页码：121-122页
  出版社：北京音像出版社