精心打造数学教学的“快乐课堂”

内容提要：扩大知识面，培养幽默感，提高驾御课堂的能力；培养学习的兴趣，让学生热爱数学；调动学生学习积极性，促使学生主动参与数学学习；灵活设计课堂教学情境，激活学生思维；借助灵活多样的教学方法，优化教学效果。

关键词：打造  数学  快乐

数学作为一门工具学科，其重要性人人皆知，但遗憾的是，多数人把数学学习当作一种负担，认为数学既枯燥乏味，又深不可及，至使很多学生把数学当成拦路虎﹑绊脚石。如果不是应对考试的话，情愿不学数学。这是怎样的遗憾?而对于广大数学教育工作者来说，又是怎样的悲哀啊?

曾经有一位有着二十几年教龄的数学老师说过:“我从小就对数学没有兴趣，甚至失去信心，而大学里一位老师的数学课，让我感受到数学学习的快乐，体味到从未有过的轻松﹑愉快和成就感。这也注定我今生要从事数学的教育事业。”我没想到，令一位教师决心一生从事数学教育的竟是数学学习中的那份快乐。

快乐即:感觉幸福﹑愉快的意思。我这里的“快乐”主要有这样几层意思:教者幽默﹑宽容、寓教于乐，而听者轻松、愉悦、积极、深入，创造出一种公正、平等、友好、合作、竞争的课堂气氛。教师的幽默讲解、对学生见解的聆听与学生的认真听讲、大胆质疑，师生相互交流、相互对话、相互合作，这样的课堂怎能不“快乐”?

而对于广大的数学教育者来说，数学课堂的轻松愉快又谈何容易。本人通过多年的摸索和实践，提出以下几方面与大家交流、探讨。

1．扩大知识面，培养幽默感，提高驾御课堂的能力。

要使学生的喜欢你的数学课，教师要博览群书，扩大知识面，注意积累社会生活中的所见所闻，将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，随时可用，这样就不至于使数学课上得干巴巴的枯燥乏味。数学课要受到学生的欢迎，教师还必须提高自身的素质，对本门学科有深刻的了解，领会其精髓，掌握其前沿，通观学生全局，一个教育数学能力缺乏的教师，能够完整地上完一节课就不错了，怎能顾及到学生的感受呢？

数学教师要把抽象的理论，课本的死知识讲活，具有吸引力，使学生兴致浓厚，就必须广采百家语言之长，要向哲学学习语言的深刻；向逻辑学学习语言的严谨；向语言学学习语言的规范；向相声学习语言的幽默；向群众学习语言的通俗，如果数学教师具备深厚的语言功底，既吃透教材精神，又掌握形象丰富的素材，那么，数学课一定会具有吸引力、感染力和说服力。

调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。幽默是教师人格魅力的展示，没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水，恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使教学锦上添花。幽默是教师教育机智与创新能力的展示，风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受知识，往往能铭记终身，永难忘怀，幽默是融合师生关系的润滑剂，是改变以往数学教师“刻板、不苟言笑”形象的重要而有效的手段，同时还能激发学生的学习兴趣，加强对数学的感受理解程度，使学生在轻松、活泼、充满愉快的气氛中学到知识，增长才干。

2．培养学习的兴趣，让学生热爱数学。

目前，由于教育机制的不完善，片面追求升学率，至使现在的中小学教育，仍侧重技术性训练，培养的是应试能力，鼓励的是拿了奖的学生，不少原本对数学很有兴趣的学生，变成了做题机器，在机械性的劳动中逐渐失去了对数学的兴趣。曾有报道说，在调查中，中国学生的运算能力世界第一，而创造能力却是世界倒数第三，这不得不令人深思。

在数学领域，兴趣是成功的关键。没有浓厚的兴趣，就没有痴心不改的钻究。所有在数学上有所建树的人都源于兴趣。要用孩子们最能接受的方式，将他们引领进数学大门。

3.调动学生学习积极性，促使学生主动参与数学学习。

古今中外，大量的教育教学实例表明：凡是愉快的、有效的、成功的、精彩的教育活动，都离不开受教育的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。

积极的思维活动是保持注意稳定性的最重要的条例之一。教师应在课堂上采取多向交流式的教学，调动学生学习的积极性，鼓励、引导学生以主人翁姿态积极参与教学过程。我们应树立现代教育新现念，提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异；允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许学生提出与教师不同的见解，允许学生保留自己的观点；鼓励学生不迷信自己和课本，更不迷信资料，敢向课本说“不”，敢向资料说“不”，敢向老师说“不”，把学习活动看成是一种既紧张又愉快活泼的求知增能活动，避免出现类似老百姓对某些理论家的质问：讲得清的，你们天天讲；讲不清的，你们总不讲。

现代教学研究证明，学生的学习心理过程存在两个过程：一方面是感觉——思维——知识、智慧的过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不成为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看看认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂效率低下的一个重要原因。因此，为了保持学生的参与率，教师还应注意协调人际交往的情感因素以推动学生的学习，当学生回答问题正确和取得一点成绩时，应当用肯定的、赞扬的语言给予褒奖。课堂提问要难易适度，既让成绩好的学生回答，也让学习有困难的学生有参与的机会，要多鼓励、少批评，即使批评也必须以尊重、关怀、爱护的态度委婉地指出其错误所在，以理服人，保证学生的学习行为能与良好的情感体验联系起来。师生之间只有保持心灵上的沟通，才能取得“亲其师而信其道”的教学效果。教师的思维情感能引起学生共鸣，课堂气氛才能和谐活泼、充满情趣。

4.灵活设计课堂教学情境，激活学生思维。

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，”实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，能有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问题，创设问题情境，他们或用提问法，直接把问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生惊叹结果的微妙而去寻找其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的错误原因，等等。

要激活学生的思维，必须讲究艺术，追求启发思维的实效，追求启发思维的艺术效果，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，有的教师，抄完题目就马上进行讲解，这是不科学的。因为，学生题意还没有弄清楚，怎么接收教师的信息？这种做法让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，同时压抑并泯灭了学生的主动性——学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学，并窒息了学生的创造性与想象力——由于没有给学生足够参与的机会，使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平上。

一位著名学者说，一个大学，人才不是在课堂里教出来的，而是在大师所创造的氛围中熏陶出来的，没有一流的大师，就没有一流的学生，每一个数学教师都要努力成为大师，而最能体现大师风范之一的当是教学设计，优秀的教学设计会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，如教师可以用学生比较感兴趣的故事、科学史、诗歌或贴近生活的具体事例设置悬念，使学生伴着愉快的心情带着迫切解决问题的喝望参与课堂教学活动。

5.借助灵活多样的教学方法，优化教学效果。

教学方法不能单一化、模式化、公式化，应灵活多变。苏霍姆林斯基说，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。但是任何一位教师，对于即使自己擅长的教法，也不宜一直使用、一成不变，这是由学生的心理特征决定的。“变”才容易引起人的注意，引起人的兴趣。年龄越小其注意力持续时间越短，一旦失去兴趣，就会产生疲劳感。因此，数学教师要根据教材的不同内容和学生的实际，经常变换教法，不能堂堂一个样，力求做到宜讲则讲，宜问则问，宜议则议，宜练则练，把“独唱”变为“合唱”。还可采用多媒体等直观手段辅助教学引起学生对教学过程的新鲜感，从而保持较稳定的注意力。更重要的是教师不能墨守成规，而是要勇于创新、总结、提高，在遵循教学规律的基础上不断地优化、创造新的教学方法，努力使自己得到突破。否则，老一套的教法，势必如“幽兰之草，久闻不知其香”，即使再好的方法，其教学效果也会受到影响。

数学在我们教育者手里既是科学又是艺术，如诗如画，是人类对美和协调的一种精神活动。通过数字和图形使自然趋于单纯化，简洁的表现自然美。数学理应是一门生动有趣\充满魅力的学科。在教学中，我们数学教师应努力使学生感受到这些乐趣和美。目前，教育现状决定了这种应试模式，但教育的未来要求我们决不能为应付技能的要求而牺牲了学生应得的那份快乐。这种没有情感的教学手段理应就此打信，让学生在快乐的气氛中学习知识，增长技能，形成个性。也让我们为数学的教育工作做出应有的贡献吧!

参考文献：

1、   金振蓉。 如何让数学走近公众，光明日报。2002-8-28。

2、   上官子木。 让孩子玩得起数学。南方周末。2002-12-。5

3、   文韵 。数学中的艺术美。文汇报。1998-12-11。

4、   汪文新。 教师也要与时俱进。光明日报。2002-11-5。