三维目标导航

知识与能力

1.读准字音，划准节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。

2.辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。

3.整体感知课文内容，初步了解文章大意。

4.品读关键词句，深层挖掘作品内蕴，理解古代哲人的思想。

5.多种形式朗读，体会孟子散文论辩特色。

6.多角度赏读课文，了解古人说理论证的方法和生动、形象、精辟的语言。

过程与方法

1.反复读，在读中积累文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。

2.鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并作眉批，通过合作交流，共同探讨，解决疑难。

3.强调学生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学情景。

4.引导学生链接生活，拓展思维，从纵深角度扩展学生阅读空间。

情感态度与价值观

1.让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献，增强民族自豪感。

2.通过对作品的阅读探究，引导学生理解孟子的“仁政”思想，启迪学生明了“人才是在艰难的环境中磨炼出来的”道理，激发学生对人生的思考。

3.让学生通过对作品的倾心解读，成为情感颐养的过程，成为人生观、价值观的形成过程。

沙场点兵

1.搜集孟子及相关背景资料。

2.注意古汉语中的词类活用，看课下注释积累一下。

3.搜集孟子的一些名言警句。如：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；“尽信书不如无书”；“不以规矩,无以成方圆”；“吾善养吾浩然之气”；“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”等。

4.积累逆境成才方面的名言与事例。如：“苦难对于一个天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，而对于庸人却是一个万丈深渊”；“把脚抬高，绊脚石就成了垫脚石”；“顺境中的美德是自控自制，逆境中的美德是不屈不挠”；“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……”。

教学设想

倡导自主、合作、探究的学习方式，创设“质疑──探疑──解疑”的教学情景，通过“诵读──积累──感悟──拓展”实现生生互动，师生互动，注重学生的自主理解与思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

教学重难点

重点在于读准节奏、读出气势、疏通文意、理解主旨。

难点在于两篇短论的论证结构的把握。

教学方法以读为核心，自主思考、合作研讨、集体探究。

教学准备多媒体课件相关资料筛选。

教学安排两课时。

第一课时

教学内容安排《得道多助，失道寡助》

学习侧重点

1.读准字音和节奏，熟读成诵，读出气势；

2.归类积累文言语汇，把握大意；

3.熟读精思，理解主旨。

方法锦囊

教：引导、点拨、对话、指导

学：自主、合作、探究学习

课堂在线

一、导入

师生对话：指几名学生向同学介绍你了解的孟子，师作补充：孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展露出他以天下为己任的博大胸怀，他曾经周游列国宣传他的仁政主张，但在称雄争霸的战国时代，他的仁政思想并没有得以推行，可是他的“民贵君轻”思想和行王道、施仁政的主张，依然闪耀着人性的光辉，今天让我们一起学习体现他思想主张的第一章──《得道多助，失道寡助》。

二、多媒体展示学习侧重点

师作介绍，简介孟子散文的特色，激发学生朗读的兴趣。

三、朗读训练

（一）齐读，鼓励学生团结一心，读出气势。

（二）师根据齐读出现的问题作朗读指导，指出停顿的重点地方以及易错读音，边范读边指导。

（三）小组或团队试朗读，群体竞读，个体读，齐读。

四、自学研讨与交流

要求：1.自主读，发现问题，作眉批。

2.小组合作研讨，组长做好分工，要求分工协作积累文言语汇，在此基础上初步理解文意。

师生交流：（一）各小组将在合作学习中没有解决的问题提出，其他小组尝试解决，师作评价。

（二）各小组分别展示小组学习成果。

（三）师呈现重点问题，检测学习成效（此为弹性设计，可根据学生提出问题灵活取舍）。

五、研读课文，探究思路

小组探究：研读2.3段，看看战例中攻守双方的条件及结果，进而找出文章的论点与结论。

师生交流，明确论证结构。

六、展读课文，飞扬神思

师生对话：谁能从历史上或现实中举个借助"天时"取得作战胜利的例子？

谁能从历史上或现实中举个凭借“地利”优势的例子？

依靠“人和”占尽先机的例子不胜枚举，请你结合生活实际谈谈你的理解。

七、师作小结，重申主旨，作业布置

随着阅读的深入，思维的纵深，你会发现很多问题，质疑反思，收获无穷，愿这种习惯伴你学习的每一天！请同学们课下继续诵读这一章，并预习下一章。

第二课时

教学内容安排《生于忧患，死于安乐》

学习侧重点

1.读准字音和节奏，熟读成诵，读出气势。

2.归类积累文言语汇，把握大意。

3.熟读精思，理解主旨，挖掘深意。

方法锦囊

教：引导、点拨、对话、指导

学：自主、合作、探究学习

课堂在线

一、导入新课

联系《得道多助，失道寡助》一章，指出孟子的思想并未在诸侯之间得以推行，可是执著的孟子并没有气馁，他走上了著书立说的道路，在修身养性、治国安民、教育学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留下了很多充满智慧和哲理的警世名言，今天我们要学习的《生于忧患，死于安乐》，就是他人生经历的一部分。

二、自学导引

1. 明确学习重点。

2.师范读，把握读音与节奏。

3.小组根据重点提示进行合作学习。

4.学习成果展示（师检测与生主动展示结合，重点进行多种形式的读的训练，进一步体会孟子散文特色）。

三、探究学习活动

（一）精彩故事再现

舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的成长故事。

由六名学生讲故事，故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。

(二)思考讨论

思考：请你用一句话总结他们的经历，从这些故事中总结共同的规律。

明确：要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。

思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就的人物，是否重复，为什么？

①共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。

②从古到今（不同时代，不同国家人）多方面举例，内涵丰富，说服力强。

启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？过渡到第二、三段的学习，了解孟子的人才成长观。

人才成长的主客观条件在这两段是怎样体现的？通过译读的方式把握。

（三）小组合作探究全文思路

本文侧重论述的观点是什么？请理清其论证思路。

明确：先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡，论证“死于安乐”的观点。

四、熟读精思

齐声诵读中间两段，思考：

（一）你一定知道很多“逆境出人才”的例子，说出来让大家分享吧！

指导学生畅所欲言，丰富积累。

（二）论证“死于安乐”只用一句话，却是大量亡国事实的高度概括，请你用所学历史知识解读一下好吗？

齐诵这句话，引导学生回顾中国古代史解读。

五、多媒体出示下列积累训练

读完本文，我不由得想起这些名句：

宝剑锋从磨砺出，                。

                ，从来纨绔少伟男。

                ，逸豫可以亡身。

自由诵读名言警句。

发出倡议：让我们积累更多名言警句吧！

六、质疑反思

鼓励学生大胆质疑，此为弹性设计，可依时间灵活处理，也可引导学生课外继续探究。

七、课外练笔

古人说“艰难困苦，玉汝于成”，还说“多难兴才”，请结合《生于忧患，死于安乐》的内容和观点，结合自己的经历谈谈你对这些话的理解，以“面对困难”为话题写一则随感。

教学反思

文言文教学怎样预设才会使课堂卓有成效？怎样才能最大限度的使学生从文言文的微言大义里面得到属于自己的东西？我在设计本课时力求让孟子的思想精髓深深植根于学生的思维，唤起学生走进孟子散文，走近孟子的热情。同时尽最大可能为学生搭建一个自主学习与展示学习成效的平台，让学生习得方法，提高能力。在设计与教学中有可取之处，也有遗憾。

反思一：多方搜集资料，筛选信息，与学生平等对话。教师只有善于为学生搭建脚手架，语言训练与思维训练才会相得益彰。预设的空间越广阔，课堂生成就会越精彩。教师也就会做到游刃有余了。

反思二：通过多种形式的读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。在读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯，做批注的习惯,质疑探究、学会思辨的习惯。一句话，由"学会"走向"会学"，由"要我学"走向"我要学"。整节课以各种形式的读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，在阅读中与作者对话，在阅读中纵深拓展，注重了思维训练。

反思三：《语文课程标准》对文言文学习有如下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内，分类积累文言语汇，掌握重点字词句的含义；二是开拓阅读视野，注重相关名句的积累。设计意图为培养文言语感，养成良好的学习习惯。我相信只要坚持，这个目的会达到的。第二项的操作可以灵活处理。

反思四：要做到让学生的自主学习有成效，合作学习有时间保证，师生交流有思维碰撞，学生的诵读与积累达到预定目标，这两节课的课堂容量还是大了些。在各种不同形式的朗读中，学生比较顺利地走进了文本，也基本理解了作品的思想内涵，但遗憾的是由于时间的紧迫，我在各部分衔接中比较生涩，课堂语言不够流畅，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成。