原创 2015-11-23 草根黄喆 初中数学微课程

我校每周进行一次数学测验，学生将此戏称为“周周爽”，测验后教师当天完成批改，第二天设有专门的试卷讲评课，待学生回家订正后，第三天再对于学生上交的“测验”订正进行批改并及时反馈……事实证明，这种形式对于确保我校的数学教学质量起到了至关重要的作用！然而就在这个过程中，我也看到了一些学生“测验”订正中令人忧虑的现象……学生“测验”订正中的不良现象。1、对于“填空”、“选择”的订正，只抄题写出答案，没有解题过程；2、在试卷讲评课上，不听教师讲评，急于订正自己做错的试题；3、订正时仅将错题重新再做一遍，无暇反思错题原因，甚至订正结果与自己“测验”中的错解完全相同，却浑然不知；4、更有甚者，抄袭他人答案作为自己的订正……由此引发的不良后果学习效能的降低，反错率很高！

探因没有意识到“订正”作业的特殊性订正作业比较一般作业有以下不同特点1、订正作业具有“个性化”，每个人的错误不同，其需要订正的试题自然也不尽相同；2、订正作业具有“针对性”，订正一般就是对于自己做错试题的纠正，自然直指自己“薄弱”环节，是最佳“对阵下药”的机会；3、订正作业需要“再反思”，一般作业的核心词是“完成”，而“订正作业”的核心词是“反思”，是借助对于错题的纠正进行自我“反思”，进而寻找原因从而可以有效提升自我；所以，对于学生而言，“有效练习”（周周爽）后的“订正”是提升数学成绩最有的途径，以“应付交差”心态完成“订正”实则最为“低效”甚至是很不“明智”的。

学生错误试题的初步分类1、由于“审题”、“上下抄错”等所造成的错误，这种错误在其他学科中也大量存在，笔者将其称为“一般性”错误2、由于数学概念混淆、数学方法运用不当等所造成的错误，这种错误和数学内部息息相关，笔者将其称为“数学性”错误3、该题“不会”测验订正的一般步骤：1、认真听讲认真听好试卷讲评课！有经验的教师在试卷讲评课上不会平铺直叙，一定会有所侧重，侧重大多数同学的概念混淆点、侧重数学方法与数学思想的梳理，错过非常可惜2、分析错因① 给自己的错误分类。注意区分混淆在“一般性”错误中的“数学性”错误，比如某些计算题的错误不是因为“失误”而是方法选择不当。② 对于“一般性”错误要找到症结，是因为“审题”还是“上下文抄错”或是“简单误算”等，今后需引以为戒对于“数学性”错误一定深挖原因，有所标注，比如“正确的概念是：……”，“正确的方法是……”等对于“不会做”的问题要思考自己思路的阻塞点，以及应对措施，以期今后有所突破。3、详细订正。一道试题的订正一般由以下三部分组成，① 摘抄试题② 注明错因

③ 详述过程目的在于便于今后复习4、阶段整理在重大考试前翻看自己的“测验”订正，对于自己不同类型的错误进行整理，实现错题的“再再反思”，此时“订正”时所标注的错因分析就起到了至关重要的作用。其一般过程是① 根据订正“标记”摘录，数学性错误与“不会做”的试题再做一遍，对照自己曾经犯过的错误进行“再再反思”② 考前翻看错题整理本，内化“相关概念”、“相关方法”及“相关数学思想”，最终实现：测验卷→测验错题→错题整理→完全内化草根反对一切形式化

为了订正而订正、为了写错因而写错因、为了错题整理而错题整理！

这些都是在浪费生命，不如去玩！