教学时间

课题

解直三角形应用

课型

新授课

教

学

目

标

知　识

和

能　力

巩固用三角函数有关知识解决问题，学会解决坡度问题．

过　程

和

方　法

逐步培养学生分析问题、解决问题的能力；渗透数形结合的数学思想和方法．

情　感

态　度

价值观

培养学生用数学的意识，渗透理论联系实际的观点．

教学重点

解决有关坡度的实际问题．

教学难点

理解坡度的有关术语．

教学准备

教师

多媒体课件

学生

“五个一”

课  堂  教  学  程  序  设  计

设计意图

1．创设情境，导入新课．

例  同学们，如果你是修建三峡大坝的工程师，现在有这样一个问题请你解决：如图6-33

水库大坝的横断面是梯形，坝顶宽6m，坝高23m，斜坡AB的坡度i=1∶3，斜坡CD的坡度i=1∶2.5，求斜坡AB的坡面角α，坝底宽AD和斜坡AB的长(精确到0.1m)．

同学们因为你称他们为工程师而骄傲，满腔热情，但一见问题又手足失措，因为连题中的术语坡度、坡角等他们都不清楚．这时，教师应根据学生想学的心情，及时点拨．

 介绍概念

坡度与坡角

平宽度的比叫做坡度（或叫做坡比），一般用i表示。即ｉ＝，

把坡面与水平面的夹角α叫做坡角．

引导学生结合图形思考，坡度i与坡角α之间具有什么关系？

 答：i＝＝tan

这一关系在实际问题中经常用到，教师不妨设置练习，加以巩固．

练习(1)一段坡面的坡角为60°，则坡度i=______；

______，坡角______度．

为了加深对坡度与坡角的理解，培养学生空间想象力，教师还可以提问：

(1)坡面铅直高度一定，其坡角、坡度和坡面水平宽度有什么关系？举例说明．

(2)坡面水平宽度一定，铅直高度与坡度有何关系，举例说明．

答：(1)

如图，铅直高度AB一定，水平宽度BC增加，α将变小，坡度减小，

因为 tan＝，AB不变，tan随BC增大而减小

(2)

与(1)相反，水平宽度BC不变，α将随铅直高度增大而增大，tanα

 也随之增大，因为tan=不变时，tan随AB的增大而增大

2．讲授新课

引导学生分析例题，图中ABCD是梯形，若BE⊥AD，CF⊥AD，梯形就被分割成Rt△ABE，矩形BEFC和Rt△CFD，AD=AE+EF+FD，AE、DF可在△ABE和△CDF中通过坡度求出，EF=BC=6m，从而求出AD．

以上分析最好在学生充分思考后由学生完成，以培养学生逻辑思维能力及良好的学习习惯．

坡度问题计算过程很繁琐，因此教师一定要做好示范，并严格要求学生，选择最简练、准确的方法计算，以培养学生运算能力．

解：作BE⊥AD，CF⊥AD，在Rt△ABE和Rt△CDF中，

∴AE=3BE=3×23=69(m)．

FD=2.5CF=2.5×23=57.5(m)．

∴AD=AE+EF+FD=69+6+57.5=132.5(m)．

 因为斜坡AB的坡度i＝tan＝≈0.3333，查表得

α≈18°26′

答：斜坡AB的坡角α约为18°26′，坝底宽AD为132.5米，斜坡AB的长约为72.7米．

3．巩固练习

(1)教材P124. 2

由于坡度问题计算较为复杂，因此要求全体学生要熟练掌握，可能基础较好的学生会很快做完，教师可再给布置一题．

(2)利用土埂修筑一条渠道，在埂中间挖去深为0.6米的一块(图6-35阴影部分是挖去部分)，已知渠道内坡度为1∶1.5，渠道底面宽BC为0.5米，求：

①横断面(等腰梯形)ABCD的面积；

②修一条长为100米的渠道要挖去的土方数．

分析：1．引导学生将实际问题转化为数学问题．

2．要求S等腰梯形ABCD，首先要求出AD，如何利用条件求AD？

3．土方数=S·l

 ∴AE=1.5×0.6=0.9(米)．

 ∵等腰梯形ABCD，

 ∴FD=AE=0.9(米)．

∴AD=2×0.9+0.5=2.3(米)．

总土方数=截面积×渠长

=0.8×100=80(米3)．

答：横断面ABCD面积为0.8平方米，修一条长为100米的渠道要挖出的土方数为80立方米．

(四)总结与扩展

引导学生回忆前述例题，进行总结，以培养学生的概括能力．

1．弄清俯角、仰角、株距、坡度、坡角、水平距离、垂直距离、水位等概念的意义，明确各术语与示意图中的什么元素对应，只有明确这些概念，才能恰当地把实际问题转化为数学问题．

2．认真分析题意、画图并找出要求的直角三角形，或通过添加辅助线构造直角三角形来解决问题．

3．选择合适的边角关系式，使计算尽可能简单，且不易出错．

4．按照题中的精确度进行计算，并按照题目中要求的精确度确定答案以及注明单位．

作业

设计

必做

教科书P97：1-7

选做

教科书P97：8-12

教

学

反

思