一、“鹦鹉学舌”一团糟，反思自我找新招

 

在武汉听了全国赛课者张滔元老师上《开国大典》后，觉得张老师内功深厚，在钻研教材，处理教材，引导学生感悟等方面都别具一格。回到学校后，我也依样画葫芦学着上了这一课，结果大失所望，学生学得一团糟……（下面是张滔元老师《开国大典》简案）

 

第一课时教学目标

 

1．读准生字，读通课文，了解课文的主要内容。
2．重点学习典礼的主体部分，初步了解场面描写的方法。
3．抓住重点词句体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。

 

 教学过程

一、导入新课

 

1．课前以“田汉大剧院”为话题聊天，出示媒体，聆听《义勇军进行曲》，揭示课题。

 

2．自读课文第一自然段，联系课文的语句说说课题的意思。

二、初读课文

 

1．作者按事情发展先后顺序记录了开国大典的哪些内容？自由快速浏览课文，思考问

 

题。
2．生交流归纳
三、重点研读
1．整体感知大典主体部分：自由轻声朗读5—10自然段，从文章的语句中感受到什么？
2．学生交流。
3．重点体会：
板块A

 

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
  （1）引导学生抓住欢呼、欢跃、一齐等重点词体会人民群众激动与兴奋的心情。
  （2）提问引出重点句：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”（朗读、理解）
  板块B
  毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗──五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
 （1）引导学生抓住重点词体会人民群众的心情。
 （2）质疑（站），出示背景资料写话释疑。
  板块C
 （1）抓住某一处描写人民群众掌声的语句；

 

（2）引导找出另外的语句；

 

  （3）以读促悟。
  4．观看宣布成立电影视频，随机采访学生观后心情。
  5．激情朗读重点语段。
  6．质疑。
  四、课堂小结。

 

第二课时教学目标
1．重点学习阅兵式和群众游行两个部分，进一步了解场面描写的方法。
2．理解重点语句的含义，体会人们热爱新中国、热爱领袖的思想感情。

 

第三课时教学目标

 

1．学习典礼开始前的内容，重点体会人们当时的心情。

 

2．整体了解作者记叙开国大典的方法，初步学会场面描写的方法。

 

第一次反思

 

这是为什么呢？脑海里不断交互出现张老师和自己上课的情景……冷静下来，仔细研

 

究教材、学生及教案，对以下几方面的问题做了相应的对策调整。

 

1．课文离学生的生活实际远，学生对课文背景知识了解甚少，课堂缺乏真情──课前查阅新中国诞生前后的历史资料丰厚学生的情感积淀，恰当指导感情朗读。

 

2．我的课堂中学生对课文不熟，学生学得不主动──课前充分预习，充分练习读书。

 

3．对重点部分的教学，板块A中抓住“一齐”谈体会学生谈不出来；板块B抓住“站”质疑写感受时，学生难质疑，写出来的感受干瘪无真情。故教材训练点的处理作了如下调整：

 

（1）板块A“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”中张老师抓住“一齐”谈感受调整为：a“一齐”换“一起”体会全国人民对毛主席、对新中国的热爱之情；b抓住“长城内外、大江南北”发散思维，启发学生想象“这庄严的宣告，这雄伟的声音”都传到全国那些地方？人们有那些举动？表达了全国人民的什么感情？

 

（2）板块B“毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗──五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”中张老师“引导抓住重点词句谈感受－－－－质疑‘站’－－－－－出示背景资料写话”调整为：先抓住“站”联系上下文谈感悟，接着介绍历史背景，再以“如果此时你在开国大典现场，你想对毛主席、对全国人民说什么？”为话题写感受。

 

二、“柳暗花明”显精彩，反思自我又新招

 

根据调整后的教案又借班上了《开国大典》，结果出人意料，课堂生成精彩。有如下的精彩片段：

 

片段一：体会“大会盛况”第一个场面“宣布成立”中的感情

 

师：在“宣布成立”场面中，你认为那些词、句表达了首都人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情？

 

生：我认为“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”最能表达首都人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情。

 

师：你能联系这段话中的重点词、句谈一下体会吗？
生：“三十万人一齐欢呼起来”中的“一齐”写出了壮观的让我激动的场面。
师：人数多，很壮观震撼了你。“一齐”能换成“一起”吗？请同学们换词对比着读书

 

体会，看看你们有什么新的发现？
生1：不能换。“一齐”说的是大家不约而同，首都人民就像一个人。而“一起”没有

 

这个意思。

 

生2：“一齐”是齐刷刷的意思，说明首都人民都有一颗热爱新中国的心。

 

生3：还有热爱毛主席的心。

 

生4：“一齐”还有非常崇敬毛主席的心情。

 

师：还从那些词语有体会。

 

生5：还从“长城内外”、“大江南北”看出毛主席的声音传得很远，使全中国人民都

 

激动、自豪。

 

师：想一想，“这庄严的宣告，这雄伟的声音”都传到全国那些地方？人们有那些举

 

动？

 

生6：传到了学校、工厂……人们都欢呼雀跃，有的抛帽子，有的高兴得一蹦三尺高，

 

有的高呼“祖国万岁！”“毛主席万岁”、“中国共产党万岁”。

 

生7：传到了香港，传到了澳门……华夏子弟热泪滚滚，自觉组成游行队伍上街游行庆

 

祝。

 

生8：传到了新疆、西藏……边疆人民拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱着歌，跳着

 

舞，还有的喝酒、赛马、划拳……

 

生9：传到了重庆，传到了万州，传到了我们的家乡，家乡人民奔走相告，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。

 

师：由此看来，全国人民都有一颗

 

生接：热爱新中国、热爱新中国的心。

 

师：你能通过读表达这种感情吗？

 

师、生：生练读－－师激情范读—生评价—再练读—赏读

 

片段二：体会“大会盛况”第二个场面“升国旗”中的感情

 

师：在升国旗这个场面中，你认为哪个词用得最传神，最能表达首都人民此

 

时的感情？

 

生1：站。生2：瞻仰。生3：升。

 

师生讨论，确定“站”用得传神。

 

师：这个“站”有什么言外之意呢？它传神在那里呢？请同学们联系课前收集的新中国诞生前后的资料想一想。

 

生4：这个“站” 说明中国人民又站起来了，不再受帝国主义压迫了。

 

生5：这个“站” 说明中国人民可以抬头挺胸做人了。

 

生6：这个“站” 说明中国人民翻身了，可以过上幸福生活了……

 

师介绍新中国诞生前后的历史背景资料，学生写话。（如果此时你在开国大典现场，

 

你想对毛主席、对全国人民说什么？）

 

（生写话5分钟后）

 

生7：敬爱的毛主席，你是我们的大救星，我们感谢你，是你带领中国人民历经举世瞩目的二万五千里长征，历经艰难困苦的八年抗战赶走了日本帝国主义；是你带领中国人民打垮了蒋家王朝，建立了新中国，让我们过上了幸福生活。

 

生8：受苦受难的同胞们，千百年期盼的日子终于来了，我们的祖国从此站起来了。

 

中国人民从此站起来了。让我们振臂高呼：“毛主席万岁！中国共产党万岁！祖国万岁！”

 

…………

 

第二次反思

 

上课后，全校语文老师讨论交流，形成了下面的共识：

 

1．学名师、学名师的教案要学思想，要在活学活用中不断创新，不能生搬硬套。否则，

 

2．只会起到“东施效颦”的效果。课堂教学实践要根据班上学生的实际情况，要根据自己的实际，要根据教材的特点，选择教学手段，教学方法，教学策略，确定教学过程、教学细节。

 

3．挑战名师，质疑名师细节。有些名师的教案中也有不合理的教学细节。如上述张老师的教学设计板块A、板块B中对“站”、“一齐”的教学设计就值得商榷。

 

4．本堂课虽然在理解课文，语言训练，人文情感熏陶方面有不少亮点，但对“场面描写”这一写作重点的感悟、训练没有落到实处。

 

于是，我又反复仔细研究教材，确定了新的教学流程：以“跳绳”为话题口头作文，形象解读场面描写－－－－初读课文，了解课文写了那几个场面－－－－重点研究重点部分（大会盛况中宣布成立、升国旗、宣读公告）几个小场面的情感、写法特点──循法自学课文其它部分（会场布置、阅兵仪式、群众游行几个大场面）的情感、写法特点──总结归纳全文场面描写特点──以“跳绳”为话题学写场面。

 

三、“锦上添花”又一村，反思探讨无穷尽

 

根据调整后的新教案再借班上了《开国大典》，有如下的精彩片段：

 

片段一：口头作文“跳绳”， 形象解读场面描写

 

师：你们跳过绳吗？请同学们以“跳绳”为话题进行口头作文，可以先说同学们跳绳

 

的整个场面，再说单个怎样跳；也可以先说单个怎样跳，再说同学们跳绳的整个场面。

 

生：练说跳绳。

 

生1：跳绳开始了。第一个上场的是老将蔡灵。别看她是个女的，跳起来有模有样，身轻如燕。第二个是杨莹伟，一个神龙摆尾，迅速通过了“封锁线”。第三个出场的是我，我很紧张，刚一起跳，就踩着了绳子，心里很难过，暗下决心下次一定跳好……同学们一个紧接着一个，像鲤鱼跳龙门一样跃过了绳子。

 

生2、生3、生4……（略）

 

师：同学们刚才说的跳绳是场面描写，单个“跳绳”的描写是场面描写的“点”， 同学们跳绳的整个场面是场面描写的“面”，场面描写的特点是“有点有面，点面结合”。我们今天来学习一个盛大的场面，生齐读课题《开国大典》。

 

片段二：体会“大会盛况”第一个场面“宣布成立”中的感情、写作特点

 

师：“宣布成立”这个场面中“点”是什么？“面”是什么？

 

生：“点”是毛主席宣布中华人民共和国成立，“面”是首都人民欢呼雀跃。

 

师：在首都人民欢呼雀跃的场面中，你认为那些词、句表达了中国人民为新中国的诞

 

而激动、自豪的心情？

 

师：（启发学生抓住“一齐” 、“长城内外、大江南北”等重点词，通过换词品读、想象画面、感情朗读等教学手段，让学生体会感情到位后），请同学们再读读“宣布成立”这个场面，作者在写法上有什么特点？

 

生：点面结合。

 

师：对！作者有点有面，点面结合地写出了首都人民在开国大典之际对新中国、对毛主席的无限热爱之情。

 

片段三：指导学生总结归纳写作特点，学写场面描写

 

1．指导学生回顾全文填写表格，评价归纳写作特点

场面描写	写作特点
会场布置	有点有面，突出会场气氛和群众激动、兴奋的心情
大会盛况	点面结合，突出群众对毛主席、新中国的热爱
阅兵仪式	点面结合，突出群众对新中国人民军队的热爱、赞美
群众游行	点面结合，突出群众对毛主席、新中国的热爱

 

　　2．指导学生仿照本课的写法学写场面《跳绳比赛》

 

第三次反思

 

上课后，全校语文老师讨论交流，形成了下面的共识：

 

1．本堂课首先从语言形式入手（场面描写）；接着在理解文本中融语言训练，人文情感熏陶及感悟写法于一体；最后回到语言形式－－－－学写场面，很好地体现了读写结合的特点。

 

2．在学习方式的转变上做得不够好。教学实践中学生自主学习，潜心会文本的时间少；教师“牵”的地方多，有些问题需要学生自己去发现（如“一齐”和“一起”的比较研究，最好由学生自己发现，自己提出来）。

 

面对同行提出的问题，我陷入了沉思……课堂教学时间是个常数，怎样才能做到让学生充分自主学习而培养自学能力呢？“导”和“牵”的根本区别在那里呢？我想：教学中的自学是在教师引导下的学生自学，最终达到学生能自学。“导”和“牵”的根本区别在于是否真正发挥了学生的主体作用。“导”，学生是主动的、积极的，是隐形的、看不见的、轻松的，最终是打开学生的思路。“牵”，是牵着学生的鼻子走，学生是被动的、消极的、被强制的，是赶鸭子上架，是强按牛头喝水，最终是禁锢学生的思维。在方法上，“导”是启发式，“不愤不启，不悱不发”。“牵”是注入式、灌输式。我的教学过程真的是注入式、灌输式，真的是牵着学生的鼻子走吗？请广大读者思考……