七年级英语小组合作写作教学模式初探
                                  向建军   东安天成实验学校
      英语新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准把写作要求提高到了一个更新更高的层面，更加突出对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，注重强调学生的学习过程和方法。
     然而，当前许多教师(尤其是农村中学的教师)的英语作文教学模式通常是“学生背诵范文--布置写作任务——学生个人写作——教师独自批改——教师点评”。这样的英语作文教学，教师活动简单，学生单独写作，师生活动分离。教师在整个写作过程中既没有激发学生的兴趣，又没有传授写作方法。基础较好的学生大多都不会去注重构思和规划，提笔就写，尽管写了很多作文，但依然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题，这样不仅难以写出好的作文，更不能培养良好的写作习惯，掌握好的写作方法。而基础稍差的学生，更是感觉无从下手。长此以往，学生对英语写作逐渐失去兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。
      为了解决英语作文教学中的这一难题，帮助学生克服英语写作的畏难情绪，提高全体学生的写作水平和综合能力，我们学校七年级教师尝试了“小组合作式英语写作教学法”，即在英语写作教学中运用小组合作学习的方法，教师创设写作情境，引导学生在小组合作学习中通过讨论交流，共同完成作文，并相互批改，教师最后再稍作点评。小组合作讨论和交流，信息广、素材多，能开拓学生的思路，作文的构思和规划则集思广义、博采众长，使学生对将要写的题材和内容产生丰富的思维和记忆框架，他们再进行写作时就不会主体模糊、内容干涩。小组合作写作试图把写作教学的重点从写作成果转向写作方法和过程，突出学生主体，以生生互动、师生互动为取向，取得了较好的效果。
     下面是的我在七年级英语unit4SectionB3b教学中指导学生写作的场景。
T: (Show a picture to the students , ask the students to discuss the questions in groups.)
  Q1: Is the room tidy ?
  Q2: Where is the dictionary ?
  Q3: Where is the computer ?
  Q4: Where is the schoolbag?
  Q5: Where are the books and tapes ?
  Q6: Where is the model plane ?
  Q7: Where are the keys ?
  The students discuss the questions above in groups and write down the answers ,then show their answers to the teacher , the teacher go around the classroom and guide the students how to write the composition .
有了如此多的材料，所有的学生都感觉有东西可写，都能去写，并且大多数学生能写出像模像样的文章，学生都说作文不难写。

    写作能力的培养应包括写和改两方面。小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。
小组合作互评互改作文的具体做法是：
1、教师改评，示范引导
    为了指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，以把握本次作文的共同性倾向。教师可以从不同层次选出一两篇具有代表性的学生习作，从词、句、篇等方面进行认真批改，恰当评价；然后将批改的作文投影或印发给学生，为学生互评互改提供范例。
2、小组讨论，互评互改
    教师首先呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后学生以小组为单位，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改。要求小组的每位成员都要把同学的作文认真阅读三遍：第一遍指出语言表达方面的问题；第二遍指出思想内容、篇章结构方面的问题；第三遍思考如何旁批、总评。学生自己相互批改的要求(以中考评分标准为依据)：①认真评改，不能马虎；②先对作文进行总体分析，评价全文，写出总批，根据标准打出等级(或分数)；③分析文中写得好的地方或不足之处，④署批阅者姓名及评改日期。同学们之间互相批阅，要求学生发现同学们之间的闪光点，互相学习，并且要给同学的作文下评语。评语一方面要写出比自己强的方面； 另一方面，要写出同学作文中的不足。例如,学生在作文评语中这样写道:
　　（1）小作者很wonderful。
　　（2）语法错误有点多哦！
　　（3）小作者的书写好beautiful。
（4）单词拼写错误太多了，要多记单词了。
（5）条理清晰，结构完整，很好!
3、教师检查，精点细评
     小组评改结束后，教师选出2-3组向全班介绍本组批改作文的基本情况、主要评价内容和修改意见。对于小组批改的每一篇作文，教师还需要仔细检查。老师的任务主要是浏览学生改好的句子，把写的比较好的句子摘抄下来，然后拿到班上与其他同学分享。另外，老师不但要发现学生作文中的闪光点，也要善于总结学生作文中的错误，把学生作文中出现的典型错误抄写下来，集中进行改正。对学生在批改中出现的错误或不足再进行必要的补充和评价。最后选出优秀的学生习作、正确评价意见进行展示和交流，实现更大范围的互动合作。在授完unit2 This is my sister后，我让学生写一篇题为“My Family ”的文章，并就一个学生的作文进行了点评。
学生范文：
My  Family
   Here is a photo of my family , the man is my father , he is very handsome . The woman is my mother , her is beautiful .The little boy is my brother , his is cute . Who is she ? Can you guess ?
   教师点评：
本文结构规划合理。首先开篇点题，介绍自己的全家福，然后逐一介绍自己的家庭成员，还用了许多新鲜的形容词，语言较为顺畅，但仔细看，还是有一点点小瑕疵。同学们请找出来。
  her is beautiful -- She is beautiful .
  his is cute --he is cute .
   在同学们找出文章的语病后，我又鼓励说：希望该同学在今后的写作中继续努力，加强练习，写出更好的文章，其他同学也应引起注意，不要让这些语病传染到你以后的作文中。
反思：
1、小组合作式写作教学把写作教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、相互合作的过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在“步”与“步”之间铺设台阶，构建诸多小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达到教学目标。在这个教学中，合作式写作教学能帮助各个层面的学生都获得进步。
2、小组合作式写作教学不仅能快速提高学生的英语写作能力，还能有效地培养和提高学生的合作精神，同时还能促进学生综合能力和素质的提高，教学效果明显，但要求教师具有更高的课堂驾驭能力。
3、小组合作式写作运用不当，也容易让学生产生依赖情绪，甚至于滋生学生学习的惰性。教学过程中，教师要注意防止少数缺乏学习主动性的学生偷懒，要通过启发引导，帮助他们认识写作的重要性，掌握正确的写作方法，养成良好的写作习惯。同时还可以要求合作小组的组长和伙伴去帮助、监督这些学生积极参与讨论，一起写作修改，共同体验成功。
4、完善互助模式，同一个班级，学习英语的水平不尽相同，写作的水平也不尽相同。如何帮助学困生树立信心，提高兴趣，光是依靠教师是不够的。我们还应该发动家长和同学，建立英语学习互助小组，通过指导他们写作、修改、订正等，进而引导他们掌握更多、更好的适合自己的学习英语的方法。不光是在写作上，还应该在日常的学习上多关心和帮助他们，对于成效显著的同学要大力表扬，将其方法大力推广，以鼓励其他同学。
5、和其他教学方法一样，正确运用则事半功倍，反之则弄巧成拙。小组合作式写作更需要教师的客观分析、理性认识和高度责任心，要充分准备、精心组织和安排活动，才能让学生在合作中获得方法，在合作中提高能力。要坚决杜绝简单地将学生分组后放任自流，这样充其量只是改变了形式，实际上是又回到“背诵范文--布置任务——学生写作——教师批改——教师点评”的老路。
总而言之,我们要认真分析初中学生英语写作中存在的问题,正视这些问题的存在，提高学生的写作能力不会立竿见影，它是一个长期而艰巨的任务，要有做长期努力的思想准备。我们要根据新课标的要求，探讨新型教学模式，从学生的认知水平、心理特点和年龄特点出发，充分发挥学生的主体地位，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈写作训练，让学生感受到学习英语的乐趣，增强其学习英语的信心和兴趣，就一定能增强学生的写作能力。
                                                2015、4