16*珍珠鸟

 

1.指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。

2.引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

3.激发学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

 

引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

 

激发学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

 

一课时

 

一、开门见山。

创设情境，导入新课。

1.板书课题，齐读课题。

2.播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

二、品读课文。

教师：同学们初读课文，学习第1至5自然段，了解一下大珍珠鸟是如何与作者一点点熟悉的？

学生读课文，互相交流。

教师：大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：认真阅读课文第6至15自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

教师：通过朗读这一段（第8自然段），你发现了什么？

学生1：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

学生2：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

教师：很有见解。

学生1：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来

学生2：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

教师评价：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

教师：你看到珍珠鸟胆子变化的过程的相关课文内容了吗？

学生1：（读第11自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

学生2：珍珠鸟甚至啄“我”的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

学生3：（读第11自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

学生4：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄，不是狠狠地啄。

教师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（教师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

教师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

学生1：是因为作者没有伤害它。学生2：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

教师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

学生1：我觉得文章第13自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面啊！

教师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

学生1：能（感情朗读）。

教师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩头睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）。你知道作者在笑什么吗？

学生1：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

学生2：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

学生3：作者在笑：这小家伙，一定做了一个好梦！

教师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在“我”的肩上做梦，它梦见了什么呢？

学生1：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

学生2：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

教师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。老师配乐朗读，学生感受温馨的画面，感人的情怀。

再次有感情地朗读这一段。

三、回读第8至13自然段。

老师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

学生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。

教师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？默读8至13自然段，画一画相关语句。

……

学生朗读所画语句。

四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的。

教师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

学生：是“我”精心呵护它们的缘故。

教师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看、不管、不伤害、不停、不写。

教师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

学生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

精心呵护，只要自己对小鸟尊重，只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

五、拓展延伸。

教师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

教师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

教师：你也试着仿照作者的这种内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

（学生开始动笔，写后交流）

教师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人、人与动物之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

 

 

 

一、读书实践，感受语言，在感受中学习。

在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟,让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为基础，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了阅读中自得自悟的教学理念。另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。

《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

三、创设自主开放的学习氛围。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

四、情感体验，提高认识。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！