《清兵卫与葫芦》教学设计
                           （第一课时）
                        东安一中语文组    蒋菁菁
      
教学目标
1、了解志贺直哉其人其作 
2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；
3、引导学生领会小说的内容和题旨；
4、培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性；
教学重点
把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；
教学难点
体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕
教学过程
一、导入新课
导语：记得,在初中有一篇鲁迅的文章《风筝》，一下子就打动了我，那里面的小弟弟是那样地孤单和可怜。他酷爱风筝。他躲在一个屋子里，好不容易做成了一个属于自己的风筝，可被霸道的哥哥一脚踏扁了，说这是没有出息的孩子的举动。他沉默了，只好躲在角落里伤心着。…… 今天我们学习的《清兵卫与葫芦》仿佛又让我们看到了那小弟弟的身影。
二、作家作品
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》  
三、整体把握，理清情节
（请学生概括）
开端　　清兵卫爱好葫芦
发展　　清兵卫买到一个好葫芦
高潮　　教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦
结局　  葫芦被卖出高价
尾声    清兵卫改变爱好

结尾——情理之中，意料之外（欧 .亨利式结尾）

四、品读课文   思考探究
    （学生小组讨论并回答）
1、请阅读文章的高潮部分，说说作者安排了几
次摇摆？摇摆的作用是什么？
2、课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？
    3、对于清兵卫的痴迷，其他人又是怎样的态度呢？最终又是怎样的结局？
4、造成清兵卫悲剧的原因是什么？作者的态度如何？本文的主题是什么？
                                                                                                                                                                                                                                                                     
1．情节的摇摆——情节设置的技巧
明确：本课中情节的摇摆：
（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。
（2）教员家访，父亲恰好不在。 清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，没有注意到葫芦。
（3）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
作用：造成文章情节的跌宕起伏。
2、课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。
3、家中父母的阻止，特别是父亲的反对、呵斥、责骂，甚至最后粗暴的把所有的葫芦砸碎。 在学校，教员当场没收葫芦，到家里家访，强制扭曲。最终，清兵卫不得不放弃葫芦，改变他的爱好。
4、其一，家长、教师简单粗暴的教育方式;    其二，旧的教育制度扼杀了人的正常的天性。
清兵卫：同情
爸爸、教员、客人： 批评 、反对粗暴扼杀少年个性的做法
小说主题：呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
五、拓展延伸
我们探讨的是反面事例，你能不能列举一两个尊重孩子兴趣爱好，尊重个性发展的正面事例？
学生回答
教师补充：阿姆斯特朗、邓亚萍、丁俊晖等
六、体验感悟 
你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？你们想让家长老师怎样做呢？
（学生自由发言，各抒己见）
明确：发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。
老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
七、教师小结并布置作业
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。

板书
小说情节运行的基本模式
开端　　清兵卫爱好葫芦
发展　　清兵卫买到一个好葫芦
高潮　　教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦
结局　  葫芦被卖出高价
尾声    清兵卫改变爱好
（情节摇摆——波澜起伏）

情节摇摆：

教员没收               家访             砸碎葫芦

得到一个葫芦            教员的爱好          没有发现

主题：尊重个性，让个性自由发展。深层次主题这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。