课

题

                马说

备课人

    闫萍

授课时间

授课

班级

教

学

目

标

1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

2. 加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。　

3.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

4认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人

3.1

2.1

2.2

学

情

分

析

学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过《爱莲说》，大体了解了“说”这种文体，但还需进一步熟练、巩固加深。通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法

重点

1.朗读课文，背诵课文；2体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。

难点

文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点

教法

1、 朗读法；

2、“三读一批注”预习法；

3、 小组合作探究法。

学法

通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。

教学准备

教 师

准备多媒体设备和PPT课件。

学 生

学生练习朗读，查阅资料。

教

学

流

程

教

学

流

程

                  内          容

   意图

时间

备注

                     第一课时

一、课前口语交际训练：

二、课前检测：

三、导入新课：（1）播放《高山流水》。

（2）由伯乐的故事、关于“马”的成语、谚语、典故引入新课。Ppt2

（3）解题（联系《爱莲说》解释“说”多媒体展示：

四、作者知识及背景介绍：

   1文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马。 

 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”

2作者：韩愈 (768～824),字退之，唐代著名文学家。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 

五、预习及自主探究：按照“三读一批注”的要求自学教材（圈点、归纳中心、理清脉络。）

1、结合注释与工具书口头翻译。

2、教师点拨并明确个别词语的含义。

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

3、教师读语句，学生翻译。

三读，分析内容，把握主旨

1本文主要写了什么内容

千里马未遇伯乐的悲惨遭遇

2本文主旨:

本文通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了封建统治者埋没人才的现状，表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。

四练习

1、请填写出本文中写“千里马”不幸遭遇的句子。

(1)表现“千里马”终身受屈辱直至含悲死去。

(2)表现“千里马”因不能受到正常对待而无法发挥自己才能的痛苦

小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

五作业

1.解释下列各组中加点的字。
（1）一食或尽粟一石（ ） 食之不能尽其才（ ）
（2）执策而临之（ ） 策之不以其道（ ）
（3）其真无马也（ ） 其真不知马也（ ）
2.下列句子中无通假字的一项是( )
A.食之不能尽其材                 B.才美不外见
C.其真无马邪                     D.安求其能千里也
3.下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是( )
例：鸣之而不能通其意
A.祇辱于奴隶人之手                      B.执策而临之
C.燕赵多慷慨悲歌之士                    D.骈死于槽枥之间

 第二课时

一、课前口语交际训练：

二、课前检测：

三、小组合作学习，讨论交流，预设问题出示：

1、文中的千里马有什么特征？

2韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？

3千里马对伯乐的依赖关系

4千里马的悲惨遭遇

5痛诉食马者的无知妄说

6韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上

7谁应当为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度?

怎样读才能达到这样的效果？

8文中哪句话对伯乐的作用做了充分的说明？

9那为什么韩愈还要如此肯定自己的观点？结合背景来思考。

四拓展延伸

《马说》结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法

五总结

六作业

1 日记:阅读文章其实也就是在与作者心灵的在交流，在《马说》中，我们感受到了韩愈的无限委屈，那就请你给韩愈写几句话，来宽慰一下他

2测试A解释下面句中加点词的意思。（4分）
(1)食马者不知其能千里而食也（　　　　）⑵策之不以其道（　　　　）
⑶鸣之而不能通其意（　　　　）⑷执策而临之（　　　　　）
B.用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3分）
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
C.作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（2分）
D如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？（

 本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

培养口语交际能力 

知识回顾

激发学生探求知识的好奇心，引发学习兴趣。

题解

了解作者

（运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的帮助下，认真体会作者的语言，进而体会作者的情感。）

学生对重点名子不能独立完成老师点拔

师生合作

整体感知

教会“三读一批注”的学习方法

注意生字词，夯实字词基础

巩固知识

分层作业

培养口语交际能力 

知识回顾

在合作学习中去理解内容

问题设计时学生可能会有疑问:本文用千里马的用意?

深入理解内容

学以致用

巩固练习

拓展训练

3

2

5

5

15

5

5

5

5

25

5

5

5

板

书

设

计

伯乐不常有——不以千里称也    （痛惜）
                                                    托
马说      食马者不知——安求其能千里也  （愤怒）    物
                                                    寓
          其真无马邪——其真不知马也    （嘲讽）    意

教学感悟与反思