浅谈智障儿童识字教学的策略

东安特殊学校  邓满娥

（本论文获2016年市二等奖 ）

智力障碍儿童的语文教学目标，要求把传授知识、补偿缺陷、培养能力有机地结合起来，使学生掌握基本的字词，打好初步的阅读、写作的基础。由此，智障儿童的识字教学显得尤为重要。

一、 智障儿童识字的特点

智障儿童语言发生晚，说话迟，掌握的词汇少，一般人学前只能说几十到几百个词汇。七八岁的语言发展水平，一般只相当于2～3岁的幼儿。因而他们识字上有以下几个特点：

1.他们对字的音、形、义联系比较困难，经常出现发音不准，错念借用现象。他们对音的区分能力差，在言语器官运用上也常有缺陷。有些发音也欠准确。

2.智障儿童差别感受性较低，因而他们对汉字的区别能力薄弱，经常出现张冠李戴的现象。例如易把“休”与“体”字混淆。

3.智障儿童知觉范围狭窄，容量小，知觉速度慢，有意识记能力差，大脑对记忆材料编码速度慢，编码不准确，因而识记生字速度慢、遗忘快，再认再现不准确。

   　针对智障儿童以上特点，结合我几年培智语文的教学，谈谈识字教学的几点策略。

二、智障儿童识字教学的策略

   　智障儿童的识字教学，应根据他们的认知特点及教学的实际需要，采取灵活多样的措施，一般来讲，识字教学可分为三个环节，即“出现生字——教学生字——巩固生字”。

(一）先谈谈第一个环节：出现生字

    出现生字要结合具体的语言环境。一般要根据课文中生字数量和难易程度以及学生的接受能力来确定。根据学生注意迟缓，不灵活，不稳定的特点，为集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，老师可采用以下方法出现生字。

1. 利用实物、图片、模型等直观教具出现生字词。如我在教“国旗”一词时，出示一面国旗实物，同时出示字卡“国旗”，把词与实物结合起来，这样出示生字，符合学生的认知规律。

2. 利用熟字或已学过的偏旁出现生字词。如我在教“红、话”时，先在黑板上板书学生学过的“工、舌”，再加上偏旁“纟、讠”，这样由简单到复杂，便于学生辨别志记忆。

3. 利用同音、形近字，出现生字。如教“球”字，可先出现“求”，以利于辨别字音、字形。

4. 利用动作、表情的演示出现生字词。如教“洗手”时，可以先模拟洗手的动作，让学生猜一猜，随即出现生字词。

5. 利用谈话、讲故事出现生字词。在教课文时，教师可以通过提问或把课文编成小故事，带出生字词。

（二）第二个环节：教学生字

    教学生字也是识字教学最重要的环节，包括字音教学、字形教学、字义教学，这三个方面的教学内容是紧密相连的。

1. 字音教学

   　字音教学是识字教学的第一步，要求学生读准字音，培养他们的辨音与拼音能力。汉语拼音为识字提供了有效的工具，学生掌握了汉语拼音，就能读出400多个音节，并借助拼音读出字音。所以字音教学的主要方法就是利用汉语拼音识字、正音；其次加强同音字的归类比较。同音字是指音同形异的字。同音字中，有些是读音完全相同的，如“园、原、圆”等字都读yun。有些是音同调异的，如“妈、麻、马、骂”。汉字的同音字很多，历来是字音教学中的一个难点。教学同音字，可用归类比较的方法，由熟字带出同音的生字。

2. 字形教学

字形教学是识字教学的重点。教师必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学，教好笔画、笔顺、偏旁部首和独体字，使学生掌握这些分析字形的工具，从而帮助学生更好地认清字形，牢记字形，减少错别字，为提高识字能力创造条件。

1.用分析比较的方法教认字形

①采用分析比较法教独体字。识字开始时，都是教笔画简单的独体字。要使学生准确感知，牢固记忆，就必须对每一个字一笔一笔地分析，并把笔画名称、笔顺规则和书写方法教给他们。如分析“口”字，要说明它是竖后横折钩再横，三笔写成。分析字形的过程，应符合学生的认识规律，体现整体性原则：先出示生字，教学生对字形的整体有个初步的认识；然后边示范书写，边一部分一部分地分析；再把各部分组合在一起，给学生留下深刻完整的印象。

②采用结构分析法教合体字。当学生掌握一定数量的独体字和偏旁部首后，即可教合体字。教合体字时，可以部件为单位分析字形。教“星”字，用“日、生”来分析它的字形，学生就容易记住它。在字形教学中，要尽量启发学生自己分析字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字联系起来，准确地说出“这个字是什么加上什么组成的”，或“这个字是哪个字的哪一部分”等等。如“妈”是女字旁加上“马”组成的，“拍”是提手旁加上“白”组成的。这样既简化了识字的心理过程，又利于学生掌握分析字形的方法，不仅复习巩固了熟字，而且容易记住生字，从而提高识字效率。

③采用比较法区别形近字。随着学生识字数量的增加，形近字不断出现。由于智障儿童区分能力弱，难以区分形近字之间的细微差别，在识字和写字时，常常由于字形相近而错读错写，如“未”“末”混读混写。为防止学生错读错写，就必须帮助他们辨析形近字，老师在指导学生比较形近字时，可教会学生运用熟字和生字对比的方法来区分。如教学“天”字时，可以将“人、大”放在一起比较教学，找出他们的相同点，将不同点用彩色粉笔标出来，增强知觉的明晰性。这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力。

（2） 用直观形象的方法说明字形。

在识字教学过程中，应加强直观教学，运用实物、图画、演示、电化教学等手段，以及运用游戏等形式，来培养与激发学生的学习兴趣、。

比如我在教学“日、月、水、火”等象形字时，会在黑板上画一幅图画，然后写出生字，让学生去找朋友连线。学生仔细辨认，最后能顺利地找对朋友。又如教学“渴、喝”可以编歌决：光头强渴了想喝水，渴了要水，喝时要嘴。

运用以上方法教学识字，联系实物要自然、恰当、适度，不能牵强附会，只图趣味性不讲科学性，滥用了会适得其反。对于字形较简单的字，完全可以用分析笔画去识记。

3.字义教学

字义教学是识字教学的核心，关系到学生对所学字词能否掌握运用的问题。学生对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至是不正确的。要重视在语言环境中识字，这有利于学生正确字义，积累词汇，正确运用。

在教学中，教师要根据词义方面的特点，联系学生已有的经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。

①运用直观教学手段帮助学生理解字义。智障儿童主要是通过具体形象来认识客观事物的，在词义教学中，教师要充分采用实物、图画、模型、实验、动作、表情、语言等直观的方法，把抽象的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获得新知的实践，从而获得清晰、明确的概念。对表示动作、形状的动词、形容词，可以由老师或者学生做一做相应的动作、表情来领会词义。如“跑、跳、拍手、扫地、高兴、生气”等词，就可用有关的动作和恰当的表情帮助学生领会这些字词的意思。

②充分利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学。教形声字，可以利用形旁表义的特点，帮助学生理解字义，如“抱”和“饱”，用手来“抱”，饭吃多了是“饱”。

在识字教学中，应把字的音、形、义三者结合起来，调动多种感觉器官，增加对大脑皮层的刺激，建立生字词的神经联系，帮助学生更好地掌握字词，为学生今后恰当地运用词语打好初步的基础。

（三）第三个环节：巩固生字

    复习巩固的过程是学生进一步理解和牢固掌握知识的过程。在老师指导下，学生自己动口、动手、动脑去练习，才容易把学到的知识转化为能力。

1. 利用形式多样的课堂练习

    课堂上教师利用生字卡片让学生反复认读，齐读、小组读、个别读，以便学生牢记，也便于发现“南郭先生”，进行个别辅导。然后，教师应指导学生把所学的字词用于说话、阅读和写作之中，通过反复运用，巩固学过的字词。

2. 利用游戏形式巩固生字词

    寓识字于游戏之中，可以带来识字练习的新鲜感，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。具体可采用做动作、开火车、送信、找朋友等游戏形式。

3. “小步子、多循环”，及时经常复习，不断强化对生字词的记忆

为防止遗忘，应及时通过灵活多样的形式进行复习巩固。每次复习的量要少，但一定要采取“小步子，多循环”的做法。复习的过程也是一个不断强化的过程，可进一步加深对生字词的巩固。

综上所述，识字教学策略的三个环节是环环相扣，缺一不可。出现了生字要从字形、字音、字义去教学生字，教完生字，必须要利用多种形式去巩固生字，否则教了等于没教，浪费了时间也浪费了口舌。教师在识字教学中牢牢把握这三个环节教学，有的放矢，我相信，通过这三个策略去识字教学，智障儿童的语文能力会有很大的提高。