浅谈课程改革下小学科学教学模式

内容摘要：俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单独一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

关键词：科学探究 教学模式 进行 科学知识 课堂教学

正文：小学科学实验课“引导发现”为理论基础提出来的。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养的教学模式。它遵循着发挥学生主动性，仿照科学家探求未知领域知识的途径，通过发现问题，分析问题（提出假设），解决问题等步骤去掌握知识。
     在此模式的正确指导下，针对科学实验课教学进行了不懈的探索实践，努力实现课堂教学科学化、高效化，从而实现既大面积提高教学质量，又大幅度减轻学生过重的课业负担，真正做到面向全体学生的全面发展。现就模式谈一下在教学中的实践与几点体会。
 一、教学模式的四个环节在实践中的具体运用。
   （一）提出问题阶段
     提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思维中发现问题。
     例如《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。教师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？学生一下子提出许多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水难道会变多吗？”教学时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。
 （二）作出假设阶段
     学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进入要研究的问题中去。例如：《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导学生作出假设，发表不同意见。有的同学说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢？”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。
   （三）设计实验阶段
     让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给学生。例如：《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，教师问：“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能产生磁性？”学生积极动脑思考，设计了许多实验，如：“让铁钉接近大头针，看是否吸引。”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否发生偏转”等。教师让学生按次序都实验一下。让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地学习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到学生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。
 （四）验证结论阶段
     学生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。再如：《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，让学生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。通过实验，学生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。
     在这一阶段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。
     二、实施四环节实验课教学模式的几点体会
     1.要注重培养学生的扩散思维和集中思维能力。
     运用此模式教学，对学生思维的培养有极大的帮助。整堂课中，学生的思维始终处于积极活跃状态。教学中的1、2阶段，是培养学生扩散思维能力。学生为了尽可能地发现问题提出假设、设计实验而积极开动脑筋。教学中的3、4阶段是培养学生集中思维能力。教师在学生扩散思维阶段（在教学时间许可范围内），不应压抑学生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在集中思维阶段，则应积极引导学生，得出正确结论。
     2.运用此模式教学，教师要坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教师应在课前精心设计教学过程，精心制定研究项目及所需要的各项材料。在课上主要是观察学生的研究情况，倾听他们的意见。学生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。学生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做适当的启发。
    3.运用此模式，教学中的每个阶段不一定分得很清楚。在一课中，有时可把两个阶段的教学有机地结合在一起；有时可用一两句话把两个阶段教学衔接起来。教学模式是在教学过程中产生、发展、完善，并在教学活动中发挥其作用。在四环节科学实验课教学模式的正确指导下，必将实现整个教改过程科学化、高效化，必将大面积提高科学实验课教学质量。

科学学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求科学教师具有丰富的科学知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对科学教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。但由于长期受应试教育的影响，多数科学教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对科学教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。教学中要做到：如何以生为本，关注学生的学习态度、如何转变学生方式、如何整合三维目标等。这种反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力。每节课后进行反思，目标达成度如何，哪些环节是成功，哪些环节是意外收获的，还有哪些不足。教学后进行反思，能使教学经验理性化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

参考文献:

1、桦甸市第二实验小学

（http://hdcmy.blog.teacher.com.cn/group/716/photo.aspx）2009，（03)

2、王永贵123的blog-教师博客，中小学教师的精神家园！全国中小学教师续教育网

（http://wangyonggui123.blog.teacher.com.cn/index.aspx）

参评组别：小学科学       联系电话：15575397823

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职称：二级教师