人教版小学语文二年级下册语文园地五写话《可爱的动物》教学设计

一、教材简要分析

《可爱的动物》是义务教育课程标准实验教材人教版语文第四册语文园地五的写话内容，“把自己熟 悉的一种动物写一写。可以描写它可爱的样子，可以写写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之 间发生的趣事写下来”。动物，在生活中可以随便可见，很多人在家里会养一些宠物，如小狗，小猫，小 仓鼠。孩子们基本上都去过动物园，也看到过很多动物，如大象，猴子、狮子等等，在生活中有着广泛的 经验。与此同时，孩子们也教材里也有过接触，在人教版第三册语文园地八中安排过一次相关内容的口语 交际，“你喜欢动植物吗？把你看到或了解到的有趣的动物、植物讲给同学听”，学生也通过网络、书籍 等方式对自己喜欢的动植物进行了了解。三、四年级的教材里也有让孩子写一写动物。写动物无外乎从外 形、生活习性、趣事三个方面进行，根据二年级学生的认知特点和新课程标准的年级教学目标，最后确定 本次写话教学内容为抓住特点按照一定的顺序来介绍动物的样子。

二、设计意图 写话，对于二年级的学生来说是起步阶段，重点应放在激发学生的写话兴趣。因此，在导入的时候， 引入了学生喜爱的电视节目《动物世界》，课前请学生观察自己生活中养过的动物，并且还拍下来或画下 来，让学生置身于熟悉的生活情境中，调动学生主动参与学习过程。 写小动物，一定要抓住动物的特点。抓住特点按照一定的顺序来介绍动物是本次写话的重点，也是学 生学习的难点。本节课中安排这样几个环节，出示几个词语让学生来猜一猜是什么动物，学生在猜的过程 中，发现了只有说明外形上的特征才能让别人知道是什么动物，与此同时又为后面的写话积累了一些外形 特征的词语。 新课程，非常注重学生的多元表达，但是对于二年级处于刚起步阶段的学生来说，还是需要一定的规 范，只有规范才有可能放得更开。因此，设计了以小白兔为例，作为典型，具体指导如何写具体，用上好 词，比喻，联系感觉，作用等等，连起来说一说的时候，按照一定的顺序，然后再进行方法迁移，让学生 说说我们平时生活中熟悉的动物， 最后再放手让学生写一写自己熟悉的动物。 教学设计， 力图通过 “分层” 、 “合作”“参与”等教学策略，创设一个交往与互动、合作与竞争、自主与探究、开放与创新的教学情境， 让学生在自由、民主、开放的情境中充分地展现自我、发展自我。

三、　　教学目标： 教学目标：
根据不同的学生原有水平，在最基本的教学目标上给予不同的学习目标，使不同层次的水平学生都得 到发展。 ★类学生： 
　　1、能抓住动物外形的特点，按一定的顺序把动物的样子、生活习性和趣事写具体，写出动物的可爱之 处和喜爱之情。 
　　2、培养学生的观察思维能力及语言表达能力。 
　　3、激发学生了解动物的兴趣，培养学生亲近动物、爱护动物的情感。 △类学生： 
　　1、能用几句话抓住动物外形的特点，按一定的顺序把动物的样子写通顺，写出动物的可爱之处和喜爱 之情。 
　　2、培养学生的观察思维能力及语言表达能力。 
　　3、激发学生了解动物的兴趣，培养学生亲近动物、爱护动物的情感。 ＊类学生： 
　　1、能抓住动物外形的特点，按一定的顺序把动物的样子写通顺。 
　　2、培养学生的观察思维能力及语言表达能力。 
　　3、激发学生了解动物的兴趣，培养学生亲近动物、爱护动物的情感。 五、教学重难点
教学重点：按一定的顺序把动物的外形有条理地写下来。 教学难点：抓住小动物的特点进行写话。 六、教学准备： 教学准备： 教师：课件、学生写话纸 学生：观察生活中熟悉的动物，把它的样子拍下来或画下来。

 四、教学过程 教学环 节
教师活动 
　　1、（播放动物世界视频）同学们， 你们喜欢看动物世界吗？我们一起 去看一看吧！ 指名交流： 你们看到了
学生活动 观看视频。 个别说，看到了 什么动物？ 个别同学向大 家介绍自己熟 悉的动物
个别化教学 关注平时说话 说得不完整的 同学，进行个别 指导。 需要想象，是发 展性问题，请带 ★学生回答。
设计意图 写话要注重激发学 生的写话兴趣， 动物 世界是学生爱看的 电视节目， 孩子们一 下被吸引了。 了解学生的认知基 础和表达水平， 与此 同时给予学生表现 自己的机会。
激 发 兴趣揭 示主题
什么动物？ 小结：大自然的动物可 多呢，有天上飞的，地上走的，水里 游的。 
　　2、在生活中，你们一定看到过或养 过不少动物吧！谁来向大家介绍一 下？指名说。
今天，老师带来了几位可爱的动物， 读词语，个别学 他们是谁呢？我说几个词语， 请你来 猜一猜。 
　　1、 尖尖的耳朵 亮眼睛 细长 看词猜 动物抓 住特点 的 （小猫） 
　　2、圆鼓鼓的眼睛 肚子大大 扇子形的尾巴（金鱼） 
　　3、 眼睛像红宝石 尾巴又短又小 耳朵长长的 （兔子） 你们怎么一样子都猜出来了？ 小结： 这些都是小兔子的特有的， 与 其他动物不同的地方。 （板书： 特点） （一）整体感知，说特点 以点带 面具体 指导 
　　1、（出示多几幅小白兔的图片）你 们喜欢小兔子吗？你们看， 你觉得小 白兔怎么样？指名说：小白兔真 个别说，用上 观看图片，体会 小白兔的整体 印象。 胡须 生猜一猜，说说 怎么猜出来的
由于特征比较 明显，孩子们能 轻易猜出，所以 请△和＊同学 回答，给予机 会。
通过“看词语 猜动 物”活动，帮助学生 积累一些描写外形 特征的词语， 同时给 学生留下介绍动物 要抓住特点。
把发言机会优 先给举手的＊ △的学生。 请＊△的学生
以图片形象直观地 让学生感受动物的 外形特点， 指导学生 从整体上进行观察。
（
）。（板书：可爱）
“小白兔真? ???”的句式
发言。 需要用上一些
了解学生已有 的表达水平， 以便明 确指导方向。 写好句子是夯 实作文基础的关键 一步。在课堂教学 中，我努力做到“由 仿到写、 掌握方法” ， 让学生在交流中积 累和吸收新的语言 形式， 从而发展语言 能力。 指导学生从外 形、 颜色等方面进行 细微地观察， 并从感 觉、 作用等方面展开 一些联想， 把话说得 更具体，更生动，把 动物介绍得更可爱。 先说后写，为 写作打下基础。 对学 生写话的评价多采 用鼓励性的语言。

　　2、它哪里长得可爱呢？你能不能向 大家介绍介绍它的样子？其它同学 认真听： 他介绍了小白兔的什么？哪 个地方介绍得特别好？有说得不一 样的吗？ （二）部分介绍，说具体 
　　1、全身（像一个大雪球，摸上去软 软的） 
　　2、耳朵（可灵活了，只要有声音， 它的耳朵马上就竖了起来呢） 
　　3、眼睛（像两颗红宝石。） 把小白 兔红红的眼睛比作红宝石， 多么形象 啊。 
　　4、嘴巴（三瓣嘴）这是小白兔最特 别的地方。 
　　5、腿（前腿短，后腿长。走起路来 会蹦蹦跳跳）。 学生进行评议 
　　6、尾巴（像一个绒线球） （三）连句成段，有条理 学生自由写话 
　　1、现在你能把小白兔介绍得更有趣 了吗？自由说， 指名说， 其它同学认 真听， 他哪个地方介绍得特别可爱？ 小结： 我们在观察和说话的时候按照 一定的顺序来，那样就更有条理了。 我们可以从头到尾， 也可以按照从全 身到部分的顺序。全班齐读。 
　　2、现在你能按照顺序有条理地来介 绍一下小白兔了吗？指名说， 其他同 学认真听，看看她按什么顺序说的。 
　　3、同桌互相说一说，你说给我听， 我说给你听， 听仔细她有没有按照一 同桌互相交流 个别学生交流， 按照一定的顺 序介绍自己熟 悉的动物 个别学生交流， 按照一定的顺 序来介绍 个别学生完整 地介绍小白兔 个别介绍小白 兔，其它同学认 真倾听，并进行 评价 个别学生和大 家交流
好词或想象，是 发展性问题，所 以请带★学生 回答 请★学生介绍， 给其它同学起 到示范引领 请＊△的学生 发言。 请★学生介绍 重点个别指导 平时写话不够 通顺，不够有条 理的学生。
让学生选择自己喜 欢的动物进行介绍， 更有利于学生展现 自己的情感， 也充分 体现了教学以人为 本， 教学中教师要充 分尊重学生的选择。
定的顺序。 
　　4、老师这里还有几种小动物，你们 一定也很熟悉， 能像介绍小兔子一样 来介绍介绍它们吗？指名说。 指导评 议： 她哪个地方介绍得特别吸引你？ 她按顺序介绍了吗？ （四）方法迁移，自由写 
　　1、 选择你最熟悉的一种动物写一写， 在写之前，你有什么想提醒同学们 的？指名说，进行小结提示：(1)开 头空两格

    (2)介绍动物的样子要按照 一定的顺序。 
　　2、教师巡视，进行个别指导。 
　　1、我们一起来看看吧。其他同学认 真听， 边听边想： 她按照一定的顺序 介绍了吗？ 
　　2、指导学生进行评议：

   （1）她按照 师生评 议注重 交流 顺序介绍了吗？

   （2）哪个地方写得 特别可爱？

   （3）哪个地方不好，你 可以帮她改一改？ 同桌互相评议， 
　　3、自己修改。这样改会吗？ 
　　4、同桌交流。请你做做小老师，给 你的同桌改一改。 课后作 业任务 分 层 ★★： 可以写写它的生活习性和发生 的趣事。 ★★★：给写的话取个题目。 ★； 用几句话把自己熟悉动物的样子 按一定的顺序写通顺。 学生根据自己 的实际水平挑 战自己喜欢的 星级。 建议＊号学生 选择一星级，△ 号学生选择二 星级。★号学生 选择三星级。 不同学生在知识、 能 力上存在着个别差 异， 根据不同类别的 学生设计不同的写 话层次， 在作业设计 中也努力体现小班 化教育的个别性与 差异性。 交流写话，并提 出意见 自己修改自己 的写话 再展示一位★ 号学生的写话， 学习写好的地 方。 个别学生展示 自己的写话，其 它同学认真倾 听，并进行评议 展示一位△号 学生的写话，以 便发现问题并 进行针对性的 指导。 课堂交互的多向性 促使课堂教学的评 价也是一种师生交 互， 生生交互的多维 交互式评价。 这里有 学生的自我评价， 有 学生对学生的评价， 也有教师对学生的 评价。