人教版第六册第10课《惊弓之鸟》教学设计

教学目标：

1、复习本课重点生字词，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

2、朗读课文，联系上下文，理解课文最后一个自然段更羸说的话。

3、使学生懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

4、学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

教学准备：

  CAI课件

教学过程

一、直入课题：

1、这节课我们继续学习成语故事（惊弓之鸟）

2、昨天初读了课文，谁能用一句话说说课文主要讲了什么？（更羸的用箭射下大雁）过渡：哇，居然不用箭将大雁射下，真是——令人——

 

二、设疑激趣

1、 是呀，这么神奇的事情让动物界闹得沸沸扬扬，这不，动物周报上就刊登了这样一则报道。

（出示课件：本报讯  昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。    记者  小雁）

2、指名读，你认为这则报道准确吗？

3、魏国著名的射箭能手被指为有魔法之人，还是凶手，这对他的名誉是多大的损害呀！更羸的委屈，很想请律师为他辩护、申冤，你们愿望帮帮他吗？

小律师们：口说无凭，要有证据，请到课文中为我更羸不是用魔法射下大雁的证据吧，认真地读，看看哪些词语，哪些句子能证明不是用魔法射下大雁的，把它划记下来。

4、学生自由读。

 

三、读中感悟

1、汇报

小律师们，找到完整的证据了吗？现在开始更羸申冤，谁来？先读出你在课文中找到的证据，再说说可以证明不用魔法射下大雁的理由。

· “更羸仔细看了看……”

A、这段话中哪个词看出更羸不是用魔法射的大雁？（“仔细看了看”）

B、仔细看什么？指名读、读出“慢慢地”

C、他又做出了怎样的判断？

D、说得好此肯定，那同去打猎的魏王听了心里想？会说什么？（自由说），是呀，魏王可不相信了，（出示课件 ）谁来当魏王？像大王吗？你来试试，听了你们读，老师也想读了，谁愿意和我配合朗读？有没有能超过我们俩的？

小结：我们找到了第一个证据，证明更羸是通过仔细观察后作的判断，而不是使魔法，判断正确吗？谁来说说第二个证据？

 

· “更羸并不取箭……”

A、哪个字看出更羸不是用的魔法？（“嘣”）“嘣”的声音大吗？你从哪看出来的？（直往上飞）“直”可以换个词吗？拼命往上飞想干什么？可是——直掉下来，怎样掉的？用手势告诉大家，对吗？从哪个字看出的？（“直”）

用一个“直”在不同的语言环境中有不同的意思，可见我们中国汉字多么奇妙呀？

B、从一个“嘣”又可出更羸真没使常魔法，这一段话真是为更羸申冤的有力证据，刘法庭一定要说给法官听，那要抓住哪几个地方才能说得有感染力？好，给一分钟，小律师练习练习，还可带上动作。

C、刚才还很怀疑的魏王看到这一幕又是什么态度？（出示课件）谁能读出大王的吃惊？男孩子齐读。

小结：那为什么“嘣”的一声就使大雁掉下来，我们继续找关键证据。

 

· “不是我本事大……”

A、从这个句子还可看出更羸是个怎样的人？（谦虚）谁能当谦虚的更羸笑着说——

B、那更羸如何知道是受伤的大雁呢？谁找到了最关键的段落。

 

·“更羸说：“它飞得慢……” 

其实这一段落就是更羸不用箭射下大雁的原因，我们好好来分析。

A、齐读第一句，这是更羸——观察到的，观察到了什么？

B、再看第二句，句子比较长，谁读？这是更羸观察后作出的——分析，如何分析的？飞得慢，是因为——叫得惨，是因为——

配合读，我读结果，你们读原因。

还可以这样读，因为了……所以……

C、正因为它受伤，失群了，所以一听到弦响——

对，这正是成语“惊弓之鸟”的意思，指受过惊吓的大雁更容易不安定，这里表现出大雁的——你能读出大雁的害怕吗？

D、读到这，事情真相大白了，更羸没有魔法，而是通过——观察再分析，最后作出了正确的判断，我们不得不佩服更羸――？那魏王听了更羸的叙说，又会作何反应呢？（出示课件：魏王听了，说：“――――”）

2、（出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

看到“射箭能手”，我就想到了两个成语，百发百中，百步穿物，这是说——

更羸仅仅是射得很准吗？所以他被称为“有名的射箭能手”。

3、那他是不是凶手呢？谁是凶手？

“惊弓之鸟”这个成语原指受了惊吓的鸟，后来比喻经过惊吓的人遇到一点动静就惶恐不安。

 

四、延伸深化

1、 今天我们在认真读书中，帮更羸侦破了“射雁案”，还他清白，他很感激你们，还想请你们写个报道帮他澄清。

（出示：本报讯  曾经闹得沸沸扬扬、满城风雨的更羸杀雁案终于真相大白了。其实更累并没有魔法，而是——————————————）。

2、试着和同桌说一说，哪些小记者来报道？

相信读了你们的报道，动物们一定不会再错怪更羸啦！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学反思：

《惊弓之鸟》是一个成语故事，也是一篇老课文，如何让老课文上出新意、能真正让学生入情入境呢？我设计了一则报道入手“本报讯  昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。    记者  小雁”以“这则报道是否准确”一问让学生抓住“魔法”“凶手”两个质疑点充当小律师帮更羸找反驳的证据。一下子调动了孩子的读书与讨论积极性，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。

在找证据的过程中，先引导学生抓关键词，如“仔细”“嘣”以及关键段落，感受更羸是通过仔细观察、认真分析后才得出正确判断的；还抓住“直”等词领悟语言文字运用的精妙。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

学到这，自然而然引出“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手” ，抓住“射箭能手”“有名的射箭能手”比较，在质疑把大雁吓下来的本领并非人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼。