《风筝》教案

【教材分析】

贾平凹的《风筝》是一文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。语言朴实，笔调亲切自然，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。

【教学策略与设计说明】

兴趣是最好的老师，从学生的亲身经历出发，开课伊始，播放一组放风筝的镜头，拉近学生与文本的距离，激发学生的情感体验。初读课文时，理清脉络，想想课文围绕风筝给我们介绍了哪些事情，然后找出描写心情的词语和句子，体会这些词语和句子的意思，以及其中蕴含的感情，感受童真童趣。并注意写作方法的渗透和迁移。

【教学目标】

1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

【教学重难点】

重点：读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、激趣导入

1．（出示一组放风筝的图片）谁来说说你看到一些怎样的画面。

2．联系生活，说说你放过风筝吗？有哪些有趣的情景？

3．著名作家贾平凹写了一篇回忆自己童年做风筝、放风筝的故事，让我们走进课文，分享他童年的快乐。板书课题，带着情感朗读课题。

[设计说明：由学生的兴趣引入，能拉近学生与文本距离，更容易让学生入情入境，理解作者的写作情感。]

二、初读感知

1．自读课文，把生字画出来，连词多读几遍。

2．指名逐段读课文，注意正音。

 出示词语：精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续、忘却（引导学生注意“丧、坊”是后鼻音）

3．默读课文，边读边思考：课文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？

4．汇报交流，教师相机板书：做风筝、放风筝、找风筝

5．有感情地朗读课文，说说自己最喜欢哪个部分，与同桌交流读后感受。

三、读中悟情，以情促读。

（一）感悟做风筝的快乐。

1．自由朗读课文第2自然段，体会孩子们做风筝时快活的心情，边读边画出相关的词语和句子。

2．学生汇报交流。

3．重点品读以下句子：

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”

（1）板书“憧憬”，看看偏旁，你能猜出“憧憬”是什么意思吗？

（2）猜得对不对，我们查查字典就知道了。

（3）学生查词典，汇报，再用“憧憬”说一句话。

（4）练习有感情地朗读，读出“快活”，强调“依然”。

（5）把“虽然……但是”加进句子中，想想为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？

（6）再次朗读第2自然段，进一步体会“快活”的心情

（二）感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。

1．风筝做好了，让我们一起去草地上放风筝吧！谁来给我们读一读第3自然段？（指名读）其他同学认真听，把你认为能够表达作者情感的句子划下来。〔课件出示：第3自然段〕。

2．汇报交流

（1）课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

①“翩翩起舞”这个词语形容什么？（蝴蝶、孔雀）你能用这个词语造句吗？

②现在，这只“翩翩起舞”的“幸福鸟”就在你眼前，你能用朗读来表现出来吗？

③完成填空，引导想象：风筝越飞越高，我们的也飞起来了！（快乐、希望、自豪、幸福……）

是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。

就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”

越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。

④拓展：同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。你想起来了吗？谁愿意站起来背一下？（出示课件）

⑤村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是带着怎样的语气或表情说的呢？你能想象得到吗？（惊奇、夸赞、羡慕）

⑥惊奇、羡慕的仅仅是因为我们把风筝放得高吗？

（引导学生深入体会是童年的天真快乐无忧无虑更加让人羡慕）

⑦朗读第三段。

3．课件出示第4段

（1）读了这段话，你体会到“我们”怎样的心情，是从哪些词语体会到的？

（大惊失色、千呼万唤）

（2）理解“大惊失色”逐字理解大：吃惊的程度惊：吃惊失：失去色：颜色大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。

（3）学习理解“千呼万唤”这个词语，并积累类似词语。“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——喊了很多遍。在汉语中，还有许多“千呼万唤”这样组合方式的词，你能再说几个吗？（千言万语、千山万水、千变万化……）

（三）体会找风筝的心情。

1．尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。（课件出示，学生齐读:“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。”）

2．我们都哭了，为的是一只怎样的风筝呢？你能用“这是一只（）的风筝”的句式说一说吗？

生：这是一只寄托着我们理想和希望的风筝；

生：这是一只被我们叫做“幸福鸟”的风筝；

生：这是一只承载着我们人生梦想的风筝；

生：这是一只装满了我们童年所有天真与快乐的风筝。

3．就是这样一只什么也不像、却满载我们欢乐童年的风筝，到底有没有找到呢？

4．出示课文的最后一段：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”

生齐读。幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？

5．那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？

写的时候注意：要像作者那样不仅写出了找的心情，而且还能运用上许多可以具体表达出心情的词语和句子。

6．学生自由写话。

7．全班汇报交流，其他同学仔细听：他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？（指名学生读，师生共同评议。）

8．不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。

四、回读全文，升华情感。

小小的风筝，不仅牵动着作者的心，也牵动着读者的心，让我们满怀深情地把课文完整地读一遍吧！（配乐读。）

五、指导写字

重点指导“丧”——提醒下面没有撇