13钓鱼的启示

 

1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、涟漪、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2.指导学生通过抓问题进行深入探究，在正确、流利、有感情地朗读课文的过程中，加深对语言文字的感悟。

3.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

4.懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。

 

理解文中含义深刻的词句，从中得到启示。

理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

 

体会父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。体会作者的表达方法。

 

1.以读为主，读思结合；

2.边读边想象，合作交流。

 

教师准备多媒体课件。

学生课前搜集名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事。

 

两课时

 

 

一、话题导入。

这节课开始，我们进入第四组课文的学习。请同学们读单元学习提示，看看从中可以知道什么？

1．生活是一本书。

2．学习本组课文的方法。

3.揭题。同学们，美国的一位著名的建筑师写了一篇短文，叫《做得对做得好天知地知》。

天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这就是我们今天要学的课文——《钓鱼的启示》

人生会有许多经历，其中有的经历给人留下终生难忘的教训。今天，我们就来学习一篇课文——《钓鱼的启示》。相信同学们读了这篇文章后，也会有不少收获。

（板书课题）

二、学生读课文，检查预习情况。

1.自由读课文，注意读准字音，读顺句子。

2.检查字词：

（屏幕出示词语：鱼饵、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）

学生认读，老师提示需要注意的地方。

3.再读课文：想想课文写了一件什么事？

学生讨论回答，教师明确：本文记叙了“我”小时候跟爸爸去钓鱼，由于离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时，爸爸便十分坚决地让“我”把钓上的一条大鲈鱼放掉。揭示这件事情对自己一生做人原则的深远影响和启示。

4.读一读课文，想一想“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却为什么坚持要“我”这么做。（老师出示关于鲈鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解）

教师归纳总结：因为离捕捞开放时间还有两个小时，爸爸虽然理解孩子的心情，但实践道德是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。

三、学生质疑，整合问题。

1.带问题自读。

2.有不懂的问题在小组里交流解决，不能解决的提出来。

3.预设问题：

（1）文中的“鱼”指什么？

（2）实践道德难在哪儿？

四、品读感悟，解决问题。

1.自读感悟，在文中批注。(围绕中心问题）

2.小组交流。

3. 汇报点拨。

教师：什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢？

①鱼很大，很美。（出示鲈鱼图）

②这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。

③这时离捕捞鲈鱼的时间只有两个小时。

④当时四周没有其他人。

教师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”怎么能愿意放掉呢。课文哪些语句具体写“我”不愿放？

句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。

教师：“得意”还可以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）

句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

教师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）

句子3：“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着，哭出了声。（板书：委屈）

教师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？

句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。（板书：乞求）

结合这句话请学生想象，当时“我”的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？

（“我”可能会说：爸爸，反正没人发现，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？爸爸，我求求你了！

爸爸可能会说：孩子，我们必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要求，才能成为有道德的人啊。爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白爸爸的用心良苦吗？）

教师：可父亲坚持什么呢？（坚持把鲈鱼放回湖中）他的坚持容易么？（也是经过抉择，从描写神态的语言中知道：我和父亲得意——，父亲盯着——）

句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（板书：依依不舍）

教师：“依依不舍”还可换成什么？你能读出这种感觉吗？

齐读这5个句子。

 

一、复习内容，朗读导入。

1.指名朗读“钓鱼”和“启示”两部分内容。

2.用自己的话说一说“钓鱼”“启示”两部分内容。

二、交流语句及自己的理解。

（1）体会第一句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？在人生的旅途中，遇到诱惑的时候，“我”会怎样做呢？

学生可自由发挥，老师进行适时点评。

（2）体会第二句：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？

教师明确：“是”就是把鲈鱼放回湖里，“非”就是明知道捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着。这里的是与非看起来简单，做起来难，难在鱼很大，很美，“我”很喜欢，这是“我”好不容易钓到的，离捕捞鲈鱼开放时间只有两个小时，并且四周没有其他人，所以要放掉鲈鱼很难。

思考：“我”失去的是鲈鱼，但“我”得到的是什么？

学生思考，老师总结：

它能让“我”在面对道德抉择的时候有足够的力量战胜自我——这也是“我”后来成为著名建筑设计师的重要原因。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得了终身受益的启示——那是一份无法用金钱换取的人生财富。

三、回顾全篇，归纳概括：

（从人文性、工具性两方面归纳）教师：这节课我们学习了《钓鱼的启示》，说说你的收获。

1.知道了“我”钓到了一条诱人的大鲈鱼时心情非常的得意，但当爸爸说要把它放回湖里去时，“我”变得急切了，“我”恳求爸爸留下大鲈鱼，但爸爸却坚决要“我”放鱼，这时“我”委屈极了，只好依依不舍地把鱼放回湖里了。在爸爸的严格教育下，“我”终于获得了道德实践的勇气和力量！

2.知道道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

3.景物描写起铺垫作用。

4.抓住人物的神态和心理描写。

四、拓展延伸，生成创新。

教师：同学们，在现实生活中，你也曾遇到过怎样的“鱼”呢？你当时是怎样想的，又是怎样做的？

请说出来与你的同桌分享分享！（学生自由交流）

教师：同学们说得太好了！让我们来看看名人又是怎样说的，请齐读名人名言！

（1）“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”——孟德斯鸠（法国）

（2）“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”——毕达哥拉斯（希腊）

（3）“非常的境遇可以显出非常的气节”。——莎士比亚（英国）

 

 

 

《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一位成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文，对于五年级的学生来说，是有一定难度的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我一开始就从“钓鱼”入手，体会“钓鱼”之不易，“放鱼”之艰难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。

“要敢于对教材大胆取舍”。因为课文篇幅较长，如果整篇课文学习，既耗时费力，又会因为旁枝末节的纠缠而影响到主题的把握，因此，在教学中，我仅抓重点段落的学习。另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”整节课给学生留有充分的阅读时间，安排自由读、默读、分角色读等各种形式的读。做到自读自悟，读悟结合。