《祖父的园子》教案

【教材分析】

《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

【学情分析】

学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

【教学策略与设计安排】

本堂课的设计始终以《课程标准》中的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

【教学目标】

1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【教学重点】

    引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【教学难点】

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

【教学过程】

第一课时

一、原著导入，引出课题

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

这是萧红在故乡回忆录《呼兰河传》中写下的心声。然而也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为“祖父的园子”、“自己的后花园”。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

[设计意图：以小说中经典的语句过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既为帮助学生理解课文做铺设，又设置了悬念，激发了孩子们的阅读期待。]

二、自读课文，整体感知

1．学生自由读课文，注意读准字音、读通句子，并画出不理解的词语。

2．检查词语掌握情况。

第一组：蜜蜂 蜻蜓 蝴蝶 蚂蚱 （注意“蚂蚱”的读音）

第二组：倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 （注意“倭”的读音，并理解“倭瓜”的意思）

第三组：栽花 拔草 下种 铲地 浇菜

3．再读课文，想想：课文主要写了什么？文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

[设计意图：让学生通过自读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。]

三、细读品味，体会情感

（一）初进“园子”，感受园子的生机勃勃。

自由读课文的第一、二、三自然段，想一想：这是一个什么样的园子？（板书：生机勃勃）

说说：你是从哪些语句中感受到的？（略）相机指导朗读。

（二）再进“园子”，感受园子的自由快乐。

1．找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的？（第17自然段）

2．自由读第17自然段，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）  （板书：自由）   

3．抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子的自由自在。

哪句话直接概括出了自由自在呢？

指名回答，并出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

齐读句子。

作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢？（花、鸟、虫子）

想象：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。

指导朗读：你看，这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

萧红的语言朴素而富有诗意，让我们一起美美地读读这首小诗吧！（课件出示小诗）

4．抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。

在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）

点击课件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

指名读句子。

你是怎么感受到它们的自由自在的呢？（从多次出现的“愿意 ”和“随意”中感受到的。教师点红课件中的“愿意”和“随意”。

师生合作读：倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房……

师：读着这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

真不愧是一个——自由自在的园子啊！（教师手指板书中的“自由自在”）

指导朗读课文第17自然段：朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读这段。

（三）三进“园子”，感受祖父的慈爱。

师：同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的吗？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！就正如她自己所说：“要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。”课件出示中心句。

1．究竟萧红在园子做了什么呢？请同学们认真默读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2．交流：“我”在园子里做了哪些有趣的事情？

设一：

“祖父种预小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”   

紧扣“瞎闹”，从而体会到“我”的自由。

指导朗读，注意读出作者的调皮。

预设二：

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。”

结合句子，体会到“我”是在帮倒忙。

预设三：

“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）“我”和祖父有什么不同？（一个往菜上浇，一个往天空扬）

（2）想象：“我”大喊着下雨时的神情是怎样的？（天真烂漫地、欢快地、激动地……）

（3）指导感情朗读，还可以加上适当的动作。

3．作者在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的？（祖父）这是一个怎样的祖父呢？（慈爱的、疼爱孙女）你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

4．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？  （ 这是一座充满爱的乐园。）

 [设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本，抓住文本进行深入理解。在此过程中，引导学生推敲语言，品词析句，进行相关语言训练。]

 四、课外延伸，聆听作者的心声

1．补充生平，升华主题

读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？教师补充介绍作者的生平：

萧红一生坎坷，出生于一个地主家庭，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她十分冷漠，而又极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父。

就让我们再深情地读课题。

2．一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城；一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活；一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父。作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——。现在你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情）

3．推荐原著，探究学习

今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。

[设计意图：学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。]

【板书设计】             

    生机勃勃

祖父的园子      自由快乐     眷恋、怀念

充满爱