语文教学创新论文

白牙市一小    肖雪梅

     爱因斯坦说：“ 提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”创新是一个民族进步的灵魂，时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，新课改形式下如何在语文教学中实施创新教育呢？本人在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会，愿请教于同仁。 
    一、紧扣教材，潜移默化，培养学生创新人格，使学生有创新的基础 
  要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，小学生还不具备直接创造的能力，他们的主要任务是继承前人成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。我们要在教学中注意渗透这些品格的教育。
    二、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，培养学生创新意识，使学生想创新 
  美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。 
   三、鼓励创新，允许有错，保护学生的创新意识，使学生敢于创新 
   鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。
   四、采取现代多样的教学方法，培养学生创新能力，使学生乐于创新 
  教学方法要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法，或利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。

    五、作文教学中训练创新思想、方式灵活，培养学生创新能力，使学生善于创新.
  一方面进行发散思维和逆向思维两个方面的创新思维训练。 
  吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显标志。”发散思维具有流畅性、变通性和独特性，而变通是关键。只有一条思路，只会从一个方面看问题，其结果只能是流而不畅，独而不特。培养发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发思路，引导思维换向。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练，达到“一树梅花万首诗”的效果。逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常理进行审视，从而得出新的结论。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。 
  另一方面，写作文的方式要多样、作文的形式要创新。 
  首次，作文要常写，要打破每学期8篇的限制。每周写两至三篇在周记本上，每两周给四页作文纸，按正规的格式抄写好；练习本上的简单改，稿纸上的细致些。稍好的就张贴在教室后的学习园地上；再好的就装入信封寄出去；差的多鼓劲，能完成写作量也很不错。 
  其次，进行与课文内容有联系的练笔。如学《燕子》可让学生写一种喜爱的鸟儿，这样不仅加深了对课文的理解，而且进行了多体裁的练笔。 
  再者，试用“各自写——集体改——各自改”的作文课堂模式。写一篇新作文时先让学生课下写，课上找一生读自己写的作文，大家从各方面帮助他一起修改，教师趁机讲授写作文的方法和注意事项，然后每个学生修改自己的作文。这样针对性强，积极性高，思维活跃，效果良好。 
  最后，积极鼓励学生在作文形式上大胆创新。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，从而大大提高学生写作创新能力。 
  教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，让学生想创新、敢于创新，从而学会创新、乐于创新、善于创新，才能逐步培养学生的创新能力，才能造就一代创新人才。