《渔歌子》教学设计

教学目标：

1．读准字音，熟读这首词，在初步感知诗和词的不同的基础上背诵这首词。

2．对词中所描绘的景象展开想象，体会到诗中画面的美。

3．通过想象、质疑、情境诵读等方式，走进作者的内心世界，从中感悟到作者自由，闲适的情怀，并感悟古代文人“钓鱼”的不同心境。

教学重、难点：

1．体会到诗中画面的美。

2．通过想象、质疑、情境诵读，感受作者自由、闲适的情怀。

教学准备：PPT课件

课时安排：1课时

教学过程：

课前谈话：今天体育老师要来给你们上语文课，奇怪吗？而且今天我们学习的这篇课文是四年级下册的，那为什么老师不去四年级上课，而要到你们班来上呢？猜猜原因。是的，老师从体育课上就发现你们特别不错，接受能力强，非常爱动脑筋。相信这节课你们一定能通过自己的思考收获不少的知识。

一、从游戏入手，导入新课

1.师：学习课文之前先考考大家，看看谁是咱们班第一个超级棒的孩子。观察图，说说你想到了什么句子、故事或者是古诗呢？

（PPT出示：姜太公钓鱼——愿者上钩）

（PPT出示：小儿垂钓图）

预设评价：你说得很准确，你有一双慧眼。

          你的反应真快，我喜欢你！

师：今天我们来一起学习一首有关钓鱼的词，是唐朝的诗人、词人及画家张志和写的。（板书：渔歌子  张志和）

2.板书课题，齐读课题。

师：来，一起读课题。张志和是怎样写渔歌子的呢？请大家打开书，翻到110页，仔仔细细地读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词读通顺，念得字正腔圆；后两遍要注意把词读出节奏，读出韵味。（注意提醒学生自由地读，老师要到学生当中去指导学生朗读。）

二、初读，了解大意

1.自由读词。

2.检测朗读情况。

随机请学生朗读。（大概3—4人）

师：读完了的同学举手示意一下。我想请一个同学来读读。

预设评价：声音响亮，字正腔圆，读得好极了！

          你读出了诗的节奏和韵味，真有味道！

          你的声音很好听，再大声一点就更好了！

师：来，咱们一起读。每句诗的前四个字，你们一起读，后三个字老师来读。我读题目和作者。

预设：学生读的时候老师可以打拍子。评价：来，要投入，注意力高度集中。好极了，就是这个味道。

师：好的，我们反过来，前四个字老师读，后三个字一起读，要读得像老师这样。

师：好，让我们一起来把这首词读一遍。（齐读）

3. 感受诗词的不同之处，初步接触“词牌名”的概念。

师：读到现在，你们发现了今天学的《渔歌子》和我们以前学过的古诗有什么不同？(PPT出示诗词，学生思考回答)（停顿一秒，接着说）古诗的每一句都比较工整，字数基本相同，而《渔歌子》呢！句子有长有短，（短字由学生来回答）我们把这种句子有长短变化的诗歌形式叫“词”。人们根据词的句子有长有短的特点，给词取了个小名，叫“长短句”。

古人写词是用来唱的，“渔歌子”是这首词的词牌名。词牌名表示一种节奏，一种情境，有的词牌名严格规定了句子的长短与多少。词牌名大多和内容没有关系，但是《渔歌子》既是词牌名又是词的题目，从题目来看，这首词是写谁的？

三、细读，感受画面

1．师：张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，所以他写的词就像一幅画。默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？（板书：景）拿上笔，做上记号。（提示读书方法：不动笔墨不读书）

2.学生思考，标记。

3.学生作答。

引导学生回答：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。

4.师：短短一首词，容纳了如此多的景物，为了让这幅图画更立体更丰满。现在请同学们请老师读这首词，边听边展开想象的翅膀，你从这首词中看到了怎样的画面？

5.同桌间互相说说。

6.生自由作答，师适时点拨。（提醒学生用上表示颜色与姿态的词语）（翠绿的西塞山、危峰兀立的西塞山、陡峭的西塞山、山清水秀的西塞山、粉红的桃花、多姿多彩的桃花、姹紫嫣红的桃花、微微的斜风、蒙蒙的、凉凉的……）

7.师：你们太棒了，想象着想象着，词的意思就明白了。好一幅诗情画意呀！就像词人的好朋友颜真卿说的，这真是词中有画，画中有词。（板书：美丽如画）让我们把这种美放到朗读中去吧！（生齐读这首词）

8.师：好极了，诗词，不但要读出节奏，读出味道，读出画面，更要读出感觉，读出情绪。你看，这首词我们反反复复已经读了好多遍了，老师想问一下，你读出了什么感觉，什么情绪，谁能用一个词儿来表达？（板书：情）

9.生答。根据学生回答由学生自由进行板书。

来，让我们带着这份悠闲和自在，一起读—

四、拓展读，懂心境

1. 师：通过刚才的诵读，我们不仅读出了词中画，还读出词中人，更读出了词中情，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？（出示PPT）他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）

2.师生和诗。  

师：同学们，先自由地读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听  

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。  

生：斜风细雨不须归。                      

师：且须还！（由慢到快）  

生：不须归。

师：且须还！

生：不须归。

师：且须还！

生：不须归。

师：好一个“不须归”  

师：弟弟啊，为何不归？   

预设：生：哥哥，因为这里景色太美了我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。）

师：正因为张志和做到了“心志平和”，所以才会写出这样的千古绝唱。让我们一起来把这首词背一次。

3.诵读有关垂钓的诗词，感受不同人物“垂钓”的心境。

除了张志和，还有不少人写过有关渔翁的诗词。但是，由于每个人的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验。

师：（出示配图的《渔歌子》和《江雪》的图画）

师：（出示《江雪》全诗）诗中有三个红色的字，请注意读好他们，诗的味道就出来了。

生：“千山鸟飞·绝，万径人踪·灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江·雪。”

师：读的真好！那现在我要考一考你们的水平了。有两个词，一个“得意”，一个“失意”，分别送给《渔歌子》和《江雪》，请问，怎么送？

生：《渔歌子》得意，《江雪》失意。

师：一个得意的渔父，一个失意的渔翁。如果从画面看，“恬淡闲适”与“冷清孤寂”，分别送给谁？

生：“恬淡闲适”送给《渔歌子》，“冷清孤寂”送给《江雪》。

师：从表达的情感看，一个是“快活逍遥”，一个是“清高坚毅”，分别送给谁？

生：“快活逍遥”送给《渔歌子》，“清高坚毅”送给《江雪》。

师：说得完全正确！此处应该有掌声！

师：别以为你们已经很厉害了，我还有高难度的。为什么同样是钓鱼，同样是写钓鱼的渔父歌，表达的思想感情却截然不同，知道原因吗？

生：不知道。

师：好，我终于找到成就感了。古代，有诸子百家，有很多思想流派，其中儒家、道家是很著名的两大流派。听得懂吗？

生：不懂!

师：不懂没关系，姑且听之，姑且记之。张志和属于道家，柳宗元属于儒家。尽管他们同是在钓鱼，同是在写垂钓的诗词，呈现的却是截然不同的画面，一个恬淡优美，一个孤寂高寒；表达出来的也是截然不同的情感，一个是快活逍遥，一个是清高坚毅。至于什么是道家，什么是儒家，为什么道家就是快活逍遥，儒家就是孤寂高寒，想不想知道？

生：想！

师：很好！但是，现在的你们只能想想而已！因为学问太深。你们目前能知道儒家、道家就足够了！当然，有兴趣的同学可以尝试着去研究，我乐意帮忙！

五、课后作业：

师：快下课了，现在，我布置作业。（出示张志和的另外四首《渔歌子》）请大家回去后把这四首《渔歌子》读熟，最好能背诵！

生：好的。

师：真是一群乖孩子！趁着大好天气，赶紧归吧！

生：不须归！

师：必须归！下课！