浅谈如何指导生物学科的探究性学习

　　湖南省永州市东安县澄江实验中学 唐明杰

　　(该论文在2003年湖南省生物学教育论文评选中获一等奖)

　　【摘 要】倡导探究性学习，确保探究性学习活动的数量和质量，确保课改成功

　　【关键词】生物学 探究性学习

　　倡导探究性学习，是此次国家义务教育生物学课程标准遵循的三个理念之一。(注)课程标准中把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题。这些对我们的教学工作具有重要的指导意义，应当贯彻在我们的全部教学活动之中。

　　以义务教育课程标准实验生物学(人教版•七年级•上册)为例。教材中安排的科学探究活动包括：9个“观察与思考”、7个“资料分析”、6个“探究”、8个“实验”、4个“演示实验”、3个“调查”、1个“设计”、1个“模拟制作”、5个“课外实践”、5个“进一步探究”、8个“技能训练”，共57个。可以说，探究性学习是贯彻于全书的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此，生物学的教学应该时时不忘探究。

　　那么，在教学中，应如何指导学生探究性学习呢?在这里想谈谈个人的想法，权当抛砖引玉。

　　首先，教师要掌握好各个探究活动的侧重点

　　有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，如光对鼠妇生活的影响。有的活动需要通过实验收集证据，重点是如何控制变量和设计对照实验，如种子萌发的环境条件。有的探究活动重数据的收集、理解和解读，如根的什么部位生长最快，植物对空气的影响。有的探究活动重在取样、检测，如测定种子的发芽率。有的探究活动重在设计合理的实验装置，如二氧化碳是否是光合作用必需的原料。当然大多数探究活动有几个侧重点。此外，如何发现问题、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论几乎是所有活动的共同要求。因此，一项探究活动的教学过程，应该有非常切合实际的、明确的教学目标和重点。

　　第二，组织好探究活动，要特别重视探究的过程而非结论

　　因为提供给初中学生进行探究性学习的项目，其结论是早有的，即科学上早已有定论的，那么为什么还要学生去探究，去发现。笔者以为，这是让学生去体验和领悟科学的思想观念和科学家们研究生物所用的方法，以及提高自己的生物科学素养，同时获取知识。因此，探究过程富含有教育意义。于是，在探究性学习过程中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的科学故事充实教学过程，注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想、预测。例如，探究光对鼠妇生活的影响，不用铁盘用玻璃盘或其他材料行吗?经启发、诱导，学生想出了用皮鞋、鞋盒、水槽、矿泉水瓶等代替铁盘，用黑色食品袋来设置黑暗环境等等。这里面不乏智慧的火花，在得到同学和老师的肯定，他们的兴趣更浓了，更愿去动脑筋了，也愿去体会探究的乐趣了。

　　教学中，教师花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序、每一个步骤都要到位。这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。

　　这里，笔者在教学中模索出了一个探究活动一般流程：

　　发现问题

　　↓

　　提出问题

　　↓

　　作出假设

　　↓

　　制定计划

　　↓

　　实施计划

　　↓

　　得出结果

　　↓Y

　　形成结论

　　↓

　　表达交流、评价

　　图中制定计划包括选择材料用具、设计实验装置、制定方法步骤等。

　　当然还要使学生更好地理解和进行科学探究活动，避免机械地套用固定的探究模式。例如，测定种子的发芽率，就是通过“问题、思考、提示、讨论”来引导学生探究怎样测定种子的发芽率的。

　　第三，活动中应消除两极分化

　　针对目前班额偏大，多数探究活动要分组进行，但在分组的情况下，会出现积极参与者、消极被动者甚至偷懒者，怎样消除两极分化呢?我们的做法是：有计划地将每个小组成员编为A、B、C、D，在不同探究活动中承担不同任务，进行角色互换，经过一段时间又重新进行编组，这样做的好处是：有利培养学生的分工合作和互相帮助精神，让学生间增进了解。

　　第四，合理安排好课内、外活动的结合

　　教材中安排的主要探究活动，要求在课内完成，决不可挪到课外，甚至放任自流。但有些探究活动要求课外完成，或课外准备，如：种子萌发的条件，测定种子发芽率，根的什么部位生长最快，绿叶在光下制造淀粉等，这就需要开放实验室，让学生亲自体验，利用课外时间完成。

　　至于调查、访问、参观、设计等活动，都要有计划地利用课余时间，每个学期作统筹安排。

　　第五，要重视探究活动的总结报告的撰写和交流

　　教师应培养学生通过文字描述、数学表格、直方统计图、曲线图等方式完成报告让学生从中体验科学探究活动的辩证逻辑，严密推理，并从中得到锻炼。交流的形式多种多样，除了课内交流，还可以出墙报、办展板、向家长展示等。

　　最后要指出的是，探究性学习活动数量虽多，但并不是教学活动的全部。教师应结合具体的教学内容，学生的特点和自身的教学素养，采用多种多样的教学策略和方法，达到课程目标。只要有助于调动学生学习的自主性，能让学生能生动活泼地进行学习即可。本来，探究性学习具有模拟科学家是如何工作的特征，众所周知，科学家的探究活动，既有共同规律，又充满了个性睿智和灵感。此外，由于现代教育技术的发展，它的创造性应用，也必将推动教学策略和方法的改革，这也给我们新世纪的生物学教师提出了更高的要求。

　　总之，生物学教材中列入的这些系统化的、分层次的、多侧面的探究活动是教材的重要组成。我们应根据本校实际情况进行拓展和丰富，但不可减少。从而确保探究性学习活动的数量和质量，确保课程改革的成功。我们要以此规范自己的教学行为，启迪我们无尽的教学智慧。

　　注：义务教育生物学课程标准遵循的课程理念是：面向全体初中学生，提高生物学科学素养，倡导探究性学习。

　　参考文献：

　　湖南教育(增刊)2002年7月 《普及课课程理念》