'Times New Roman';text-indent:42.0000pt; line-height:21.0000pt; ">衣着要大方   手脸要干净     烟酒是毒品   零食也伤身

口痰莫乱吐   纸屑莫乱扔     爱护公家物   勿使丝毫损

时光莫虚度   常以此为镜      学而优则仕   长大为人民

    11、每天上午大课间和下午阳光体育运动，让所有学生参加自己喜欢的运动项目，营造欢快的校园环境，减缓留守学生的孤独情绪。在老师的指导下学生成立了“武术、舞龙狮、艺术舞、器乐表演、唱山歌等”多个具有地方特色的兴趣活动项目，让学生自主参加，丰富他们的业余生活，使其增强体质，发展特长，真正实现学生德育自治、智育合作、体育自强。

第三阶段，结题阶段（2013年3月至12月）。

召开全县德育工作会议，推广学生德育自治经验。2013年4月，全县德育工作现场会议在我校召开、2014年12月东安县关工委关爱留守学生现场会在我校召开，来自全县六十多所与会学校领导和教师，对我校留守学生德育自治管理模式给予了高度肯定。教育局决定在全县推广我校经验，实施农村留守学生德育自治管理模式，并把学生的德育自治和教师对学生的结对帮扶等纳入学校和教师的考评范围。

第四阶段，成果推广阶段（2013年3月至2014年12月）。为推广研究成果，进一步探索农村中小学留守学生的德育自治的方法和途径，创新农村中小学生自立、自强、自治评价制度，物化研究成果，让更多的师生受益。

三、主要成果

    1、创新了农村留守学生德育自治管理模式

经过坚持不懈的积极探索，逐步形成一种以健全学生人格为目标，以学生德育自治为核心，以实践体验为途径，以学生主体性活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑的德育模式。即“摸底分类—制定细则—自治管理—评价提升—表彰惩戒”全新的管理模式。

摸底分组。  对留守学生情况进行摸底，在摸底的基础上将留守学生分成心理组、

学困组等类，达到有的放矢，提高德育教育效果。

    制定细则。  我们根据留守学生的具体情况，制定了教育、管理、评价细则，细

则从留守学生的心理健康、自治管理、学习进步等方面入手，通过对留守学生的心理

疏导，提高了学生心理素质和良好的品德意志，使其心灵得到净化，

自治管理。  学生成立自治管理小组，通过自治班会使学生情感得以升华，能正

确对待社会、家人及老师，责任意识逐渐增强。真正实现了德育自治，智育合作，体育自强。

评价提升。  我们创新地采用自评、组评、师评、家评的评价方式，通过激励性

评价把学生从厌学转化到想学、乐学中来，提升留守学生道德品质。

表彰惩戒。  对品德评价中获得优秀者发给品德模范奖，对品德评价不及格者，

采取家校合作，促其改正缺点，激励学生争取品德优秀。

2.对德育功能与德育内容关系有了完整的认识

通过研究，从理论和实践两个方面系统地认识和掌握德育的功能作用，即德育具有导向功能、转化功能、发展功能、塑造功能。从这四种功能及相互关系出发，正确研究和规定学校德育工作的基本内容和要求，克服过去德育工作中大而全、多而杂的填鸭式的教育方法和指导思想，使教育工作和学生思想品德教育遵循人的思想道德形成与发展现律，正确处理好诸种教育因素对学生品德形成的相互关系，以深刻影响学生世界观、人生观、价值观的形成。

3提高了学校的德育水平，学生的道德品质、心理素质有了质的提高

学生路遇老师问好、拾物交公、义捐助人等习气逐步养成；克己容人、忠孝感恩、乐学上进等品性逐步定型；爱护环境、讲究卫生等良好习惯逐步形成；学生爱护公共财物的意识逐步提高，学校没有一个学生因犯错误而受到处罚。如我校205班的段婷同学，由于不满家庭教育、学习上遇到了挫折、心理压力大，对生活丧失了信心，她爬上了几十米的电信接收塔的塔顶，准备跳楼自尽。经过六个多小时的劝说，她才从塔顶下来。经过这一事件，我们决定从爱出发，从生命教育、心理健康教育打开突破口。多次、耐心的教育和心理疏导，她终于从阴影中走了出来。根据她的努力当选了班长和自治班会的主持人。2013年中考顺利地升入了高一级学校。她在毕业班会上，发表了热情洋溢的、长达四千多字的演说：“感谢学校，感谢老师，使我扬起了生命的风帆，是你们给了我生的希望和力量，是你们教会了怎样做人，也是学校的德育自治和自治班会，给我搭设了成长的平台。因此，可以这样说，没有的教你们的教育就没有我今天的一切，包括我的生命；没有自治班会，也没有我思想的转变，没有我施展才华的平台和空间，也没有我今天的进步”。

    4、学校发展有了强大的生命力

    模式实施以来，学校已发生了翻天覆地的变化：2012年全县期末考评，学校由原来的三十四名，上升到全县第一名；2013年4月，全县的德育现场会在我校召开，学校被定为德育教育基地；2013年被评为全市的安全生产管理示范校、全市校园文化示范校；2013年被评为全县课改示范校；每年的教学比武均有七人次获得一、二奖；2014年在湖南省第二届优秀教研组评选活动中，德育教研组被评为省优秀教研组，周顺利老师被评为省优秀德育教研组长。学校易友来校长被评为明星校长、易平荣老师被评为明师德标兵、周顺利老师被评为永州市优秀班主任、东安县首届课改带头人、东安县德育工作室首席名师。

5.获得了很好的社会效益。以前学校时有学生家长来学校向学生班主任告状，说某某学生不爱学习，不听话.进行学生品德自治以来，有许多学生家长到学校表扬学校德育自治教育有成效，学生变得懂礼、学习自觉、文明守纪了。还有外地打工的家长写信表扬学校老师，学生变好了，感谢老师对学生的教育。县内兄弟学校派人来我校学习，推广我校学生自治经验。湖南省教育厅、市教育局领导对我校的德育自治给予了赞赏，德育自治在当地已经产生了较大的区域效应和社会效益。

四、效果与反思

农村留守学生德育自治模式经过四年实践，已取得以下成果：

1、效果

①提升了教师的专业素质和课堂教学能力。

模式实施以后，教师的专业素质和业务能力得到了明显提高，所有教师积极践行理论成果，并将理论付诸实践，在反复研讨打磨的基础上优化课堂教学结构。在新的模式的引导下，我校教学改革有了质的突破，走出了“教师讲条条、学生背条条”的封闭单调的传统教学模式，让课堂真正接近学生的生活、接近学生的学习、接近学生的思想，走进了火热的现实生活，实现德育教学的时效性。

②创新了评价机制。模式用“自评分+师评分+组评分+家评分=德育分”“德育分+学习分=学业分”评价机制和评价内容的改革，唤醒了学生的自尊心、上进心，学生不再为考试分数低而丧气，学习信心得到了提高，促进良好习惯养成。

③学生的心理素质和道德素质得到提高。学生在日渐完善的德育自治评价机制的约束下，促进了学生品德素质的提高和健全的心理，道德素质、文明礼仪、卫生习惯、学习习惯等都发生了可喜的变化，学生路遇老师问好、拾物交公、义捐助人等习气逐步养成；克己容人、忠孝感恩、乐学上进等品性逐步定型；爱护环境、讲究卫生等良好习惯逐步形成；学生爱护公共财物的意识逐步提高，出现了争做好人好事，个个争当文明学生的可喜局面。

④促进学生自主管理能力。学生在德育自治的环境下，达到了学习自主、德育自治，智育合作，体育自强的目的。新的学生评价制度有助于激发学生积极上进的热情，培养学生竞争意识，从而形成良好的学风和校风，提升学校教育教学水平。

⑤成果已经产生了较大的区域效应和社会效益。成果应用以来，受到各级领导的高度评价：2012年3月，湖南省教科院领导这样评价农村留守学生德育自治管理模式的：“你们通过留守学生德育自治管理模式，解决农村留守学生的道德品质和心理健康问题，造福人民，功在当代，利在千秋”。2012年12月，永州市教育局李谋韬副局长这样评价，“学生自己管理自己，学生管理学生”的自治模式，把自主权还给了学生，培养了学生高度自立、自强意识和精神。重视学生的品德教育，以德育促进智育，体现了“立德育人”的教育思想。重视学生的心理健康，提高了学生的心理素质，实现了学生真正健康”；东安县教育局唐庆松副局长这样评价：“一是突出德育和智育的合作，把学生德育自治和智育合作紧密地融合在一起，落实了以德育促进智育；二是创新了德育工作方式，每天利用自治班会课的时间，采用批评与自我批评、鼓励和惩戒相结合，由值日班长通报一天来学习和生活等方面表现较好的和表现不够好的同学，表现好的上台介绍经验，表现不好的上台做说明，并自己选择惩戒的方式，如唱歌或朗诵诗文或承诺做一件好事；三是强化考评与奖惩；四是重视心理健康教育等”。为更好地推广模式教育，教育局决定在全县推广我校德育自治经验，并把学生的德育自治和教师对学生的结对帮扶等纳入学校和教师的考评范围。

⑥农村留守学生的心理健康、道德品质与学生厌学等诸多问题紧密相连。抓住了这个关键点，学校其他很多问题就可以迎刃而解。近三年来，我们学校发生了翻天覆地的变化，一个“厚德、勤奋、博才、创新”全新学校出现在社会的面前，受到社会的好评。

2、需要进一步探索的几个问题：

当然，在留守学生德育自治管理模式实施过程中，有可能出现下列的弊端。

① 学生德育自治过程中，在评价量化学生成绩时，因为有感情因素在期中，会出

现一些不公平的倾向。学生德育自治模式主要是学生自己管理自己，这样学生品德活动小组里有一种特别的势力，这种势力比个人的大得多，用得正当，就能促进学生公平评价量化；用不得当，就变成了少数学生争权的工具，造成一些负面效应。

② 学生德育自治不能与学校管理立在对峙地位。

学校管理与学生德育自治应当是一种协助精神，不可立在对峙的地位，如果自治管理不妥当，这种对峙的情形，也是免不掉的，因为学生认为有自治管理就不要学校管理，可能会出现不听管理的现象，不过这是一种很不幸的现象，是可以避免的。

③ 易闹意气。

学生有自治的机会，就不得不多发言论，多立主张、多办交涉，一不小心，

大家就容易闹出意气；再由闹意气而彼此分门别户，拉班结派，影响班级团结。

④学生自治与老师参与的度如何把握？品德分如何进入学生升学中需要长期的探索。

 

 

2015年3月

,

构筑共同的心灵家园

 

  ——农村留守学生德育自治探索成果报告

 

                    永州市东安县鹿马桥中学  

 

摘要：关注农村留守学生心理健康；加强农村留守学生前途理想教育；培养农村留守学生自治、自立、自强精神；加强师德教育，为农村留守学生创设健康成长的环境；通过农村留守学生德育自治管理模式，突出自我教育、自我管理，培养其社会责任感、创新精神和综合实践能力，帮助其健全人格，形成正确的人生观和价值观

一、问题的提出 

全国妇联提供的数据显示，目前我国留守学生已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守学生在当地学生总数中所占比例已高达18％至22％。对东安县16个乡镇、17所中学、17所中心小学的68个班级共2948名学生、613个家庭、812名监护人进行调查，参与调查的教师达427名、乡镇村组干部352名。调查发现：被调查的留守儿童占被调查的学生总人数的43.5%。从监护人类型来看，由祖辈监护的占留守儿童的60%，由亲友监护的占38%，无人监护由留守儿童自己照料的占2%。其中紫云中心小学五年级全班37人，留守儿童竟达34人，占全班人数的91.9%。由于亲情缺失，留守学生缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守学生表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守学生没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守学生违法违纪案件呈现上升趋势。留守学生的道德品质和心理健康等已经成为全社会共同关注的问题。
    我们要培养什么样的人，这是教育界必须回答的问题。我们培养的不是只会考试的机器；整天忙于分数的奴隶；忙于奔命的就业机器。而是有血有肉的有着健全道德的人。树人先立德，这是从古到今不变的理论，我们难以想象，如果培养出来的人没有道德，那会是什么样的社会？教育界都知道“有德无才是次品；有才无德是危险品；无德无才是废品；有德有才是优等品”。所以，重视学生的道德品质的培养，无论何时都要摆在首要位置，它永远是一个人安身立命的根本。

重视学生思想品德的培养，并非一句空话、套话、大话，也不仅仅是思想品德教师的事，它是全社会共同肩负的一项历史使命。如何培养学生的道德素养？如何让学生成为有德有才的社会主义现代化建设的新人？我们认为，要在学生时代给学生练习自己管理自己的机会。于是，我们在这种背景下，进行农村留守学生德育自治探索。

二、解决问题的过程和方法

第一阶段，可行性调研。（2011年9月至2011年12月）：开展农村留守学生成长调查摸底，为留守学生成长排忧解难。

2010年9月，我们在全校开展了一次留守学生学习和生活状况调查。调查的方式有：问卷调查、个别谈话、走访留守学生家庭等。全校九个班，452名学生，父母全部外出打工的留守学生达295名，占比65.26%。这些学生多数跟爷爷奶奶或外公外婆一起生活，也有少数寄养在亲戚朋友家中。

调查表明，留守学生在生活、学习等方面存在五大问题：一是隔代教育问题，爷爷奶奶或外公外婆普遍存在溺爱的倾向；二是心理问题， 60%以上的留守学生认为自己最大的苦恼是孤独；三是农活、家务问题，部分青壮劳力外出打工以后，农活、家务多数落到了留守老人和留守学生身上，调查占比14.38%；四是学业问题，留守学生学习上遇到困难不能及时解决，容易产生厌学情绪，调查占比28.98%；五是不重视体育锻炼，体质普遍偏弱，做事缺乏意志力，调查占比57.74%。

为此，我们首先给每个留守学生建立了详细档案，加强了留守学生监护人（或临时监护人）的联系，并采取师生结对帮扶并要求跟踪服务，努力营造家的温暖，及时了解学生的心理问题，并进行心理疏导。

第二阶段，开展探索研究。（2012年元月至2013年3月）：创新农村留守学生德育自治的管理模式。

1、规范教师行为，为留守学生创设健康成长的环境。

随着改革开放的不断深入，行业差异的增大，教师更容易产生职业倦怠。学生厌学——教师厌教，一旦形成恶性循环，教育的不可预测性会加大。为此，我们进一步完善教师考评方案，加强师德教育，同时规范教师行为。2011年3月开始，学校轮流组织老师外出学习、订购大量的品德教育教学方面的光盘和书籍，期望借之促进教师品德教育专业知识成长，保障教师对学生特别是留守学生的关心和帮扶落实到实处。

2、留守学生和非留守学生摸底和结队帮扶。每期开学初，学校要求班主任详细的了解学生各方面的情况：是否留守学生、监护人或临时监护人的电话、学生的性格特点、爱好特长、父母务工的地点、家庭经济状况、在家生活和学习的状况等，然后由学校领导、班主任、任课教师结队帮扶和跟踪负责。做到每一个老师联系几名留守儿童，每一个学期找留守儿童谈话一次，到留守儿童家访一次。

    3、学生品德成长组：分组是农村留守学生德育自治的一个重要手段，它可以起到互相约束、互相监督的作用；也可以起到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用。

①选组长：组长是教师的得力小助手，由小组自主选举产生。选出有责任感，品德优秀，组织能力较强人担任。

④起组名：小组成员集思广益为小组起一个文明向上、有进取意义的组名，便于凝聚人心、催人奋进（如：宏志组、飞翔组等）。

⑤立组训或口号。（我学习，我进步。自己的事自己做……）

⑥定组规：由组长牵头，组内人员自主制定小组规则。

4、自主制定切实可行的学生德育自治考评细则：

①考评细则的制定必须以学生为主体，班主任为主导，考评内容由学生自主确定，

分为课外和课内两部分。

②课堂外包括：学生校外的表现、文明礼仪、集合、就餐、假期作业、卫生、就

寝等方面；

③课内包括：迟到、早退、上课守纪、积极合作、探究、创新、展示个性、作业完成等方面；

④学生德育自治考评细则加减分权值，一定不能模糊，便于学生操作。

如：鹿马桥中学213班的德育自治考评细则：

评价项目	分值	加减分理由	得分
爱国明理	5	升旗仪式要严肃，唱国歌要响亮 ，及时行注目礼
诚实守信	4	言行一致，不弄虚作假，未经允许不擅自动用他人物品
文明礼仪	5	举止文明，不说脏话，不互相骂人，不打架斗殴，.课间文明活动，不追逐打闹
尊敬师长	4	孝敬父母，尊敬师长，学会遇事与老师商量、沟通
珍爱生命	5	不带危险物品等进校园，不使用明火电器
端庄大方	3	穿戴整洁，朴素大方，不穿奇装异服，注意仪表，仪容
为人友善	4	同学团结，互助互让，不以强欺弱，不给他人起外号；热心公益，积极捐款捐物
遵纪守规	3	不迟到、不早退、不缺课、不逃学，认真完成各科作业
自主学习	5	学会自主学习，合作探讨，积极质疑。
文明用餐	2	打饭排队，不浪费粮食，不偏食
讲究卫生	2	养成良好的卫生习惯，不乱扔纸屑果皮，做值日要负责
合理作息	2	注意科学合理安排时间，就寝要按时，按时起床不赖床
爱惜公物	3	.损坏公物按规定赔偿
勇于担责	3	自己的事自己做，自己的责任自己担。

注（1）每人基础分80分，每半月的学生德育自治量化考核得分计入学生档案，作为评优、评先及星级学生等的依据。

（2）每半月汇总一次分数，得分在60－70分的学生，班委会分别谈话，责令其限期改正；得分50分以下者，给予班级警告处分。连续两个半月考核50分以下，报学校进行警告、记过、记大过等处分，并请学生家长配合教育。                                        

（3）本规章制度的根本依据是学校的各种制度，请全体同学自主执行。

                                                2011年3月

5、培训考评人员。

定期组织考评人员（值日班长、课代表、班委会)进行培训，并遵循下列原则：一是公平、公正、公开的原则；二是教育为主、惩戒为辅的原则；一切有利于学生快乐成长，建设优秀班集体原则。

6、定时召开自治班会小结。

    自治班会是留守学生德育自治的一个重要环节。它是在规定的时间，由轮流值日

班长主持，小结和讨论本班一天学习、生活情况及存在的问题的班会。

    ①学生每天轮流当一天值日班长，负责管理本班一天的学习和生活，并组织、主持自治班会。

②自治班会的形式可以多种多样，基本的功能和活动是：值日班长小结本班一天学习和生活的情况；小结一天学生加减分情况；决定学生的表彰和惩戒；以班级存在的问题或社会上的热点等为主题展开讨论；调整班干部、选举三好学生或星级学生、演讲或唱歌等。

    7、自评、组评、师评、家长评。

    每个月要对学生进行“学生德育自治评价与反馈”的综合评价，评价涵盖了学生一个月的品德、心理、学习、生活，对学生进行全面的评价，形成学校、家庭、社会的教育合力。

  8、成立心理健康辅导中心，设立心理咨询机构，疏导和排解留守学生的心理问题。

留守儿童常见的心理问题主要表现：（1）性格孤僻不合群（2）焦虑与自卑倾向（3）嫉妒、憎恨、仇视心理（4）逆反心理严重（5）扭曲心理严重（6）道德意志薄弱（7）人生观与价值观的转变或偏移（8）学习困难与注意缺陷等

   针对以上的心理问题，我们采取相应的措施有：

(1)学校提高对留守儿童管理教育重要性的认识，成立留守儿童管理领导小组，搞好研究、管理、教育工作，建立健全组织机构。

(2)加强对留守儿童的心理健康教育。首先，为每个学生建立详细的心理档案；其次，分年级对学生进行心理健康教育知识讲座；再次，按照期初的分配，由学校领导，班主任分别对有心理问题和心理障碍的学生进行心理辅导和心理咨询；最后，对有比较严重心理问题和心理障碍的学生，建议家长求助专业的心理咨询机构和专业的心理医疗机构。

(3)开通“亲情与心理辅导热线”，由专门的老师帮助解答一些留守学生及家长的心理问题。

 9.学校成立了学生德育自治部，分片区负责督导校园纪律、卫生、及学生文明礼仪等，发现好坏典型，交学校品德自治部。

10、建设校园和班级德育文化，感染和熏陶学生。具体做法是：在学校显眼的地方张贴《德育条例》《感恩墙》《学生行为歌》、在每棵树上挂名人名言，在教室里张贴《班级公约》《修身名言》、校园文化墙贴五星评比获奖者照片和取得的成绩说明，教室两侧和后面的墙都充分利用起来，让校园每棵树、每面墙能说话。为规范学生的行为，我们编写了：

                           学生行为歌

       我是鹿中人   杲杲日之升     昂首立天地   伟然炎黄魂

站坐有姿势   行为守规程     不卑也不亢   刻苦是精神

逢人先问好   脸上笑盈盈     在校敬师长   在家孝双亲

推广普通话   我辈担大任     五讲与四美   其德日以馨

人生天地间   首当品行正     从小严律己   慎勿乱言行

诚实是根本   信用常记心     在校践自治   慎思守志人

脏话说不得   说了辱斯文     作业勤思考   上课注意听

考试不作弊   问题合探灵     同学要友爱   不得斗与争

见义须勇为   扶贫更济困     尤是坏习惯   防微杜渐清