正确对待班级量化评比 切莫让学生唯“分”是图

东安县第一中学  宋明和

    现象一： 讨价还价的“好人好事”—为了分数而表现！

10月25日，一女学生来到政教处，找到政教处某领导说：“老师，今天上午我们给办公室搞卫生加了多少分？”

主任说：“加了1分.”

学生说：“太少了！给我们再加1分。”

主任说：“不行，因为你们做事的时间不长……”

最后，在她的要求不能得到满足的情况下，她说出了她要求领导再给她加1分的理由：“班主任要我把曾经扣掉的1分在一周内补回来，否则停课反省……” 。学生做好事的目的就是为了加分，而无加分的事情就很少有学生观顾……

    现象二：集体荣誉感“强”的学生—为了分数而“牺牲”自己

11月7日早自习，在校门口有三个身穿东安一中校服的学生，他们在窃窃私语，我感到纳闷？上早自习了，他们怎么还不进学校，回教室参加早读课？我好奇地上前问了一句，他们的回答使我大吃一惊，他们几乎异口同声地说：“因为我们迟到了，进去会被领导发现，扣班上的分数的……” 。这些学生为了分数想方设法钻量化管理的空子，逃避责任或投机取巧……

透视这些量化管理中的负面现象，我们不难发现，量化管理实际上已经演变成分数的争夺战……

班级量化管理评比是学校常规管理的重要手段，其宗旨是通过评比活动，促进良好的校风、班风的形成，促进学生良好行为习惯的养成。任何的量化考核都有其存在的必要性,但任何一种制度都有其弊端。如果只把眼睛盯在扣分或加分的数字上,从表面上看,获得了成功,但很可能在学生心中形成了一种唯“分”是图的思想意识。因此，班主任要正确对待量化评比，科学管理班级、促进学生健康成长，是非常重要的。

    一、班主任要提高认识，转变观点，正确对待班级量化评比。

    1、纠正认识偏差

量化评比中的扣分（或加分）是为了约束学生的不良行为，只是手段，而不是目的。班主任要正确认识班级量化管理评比的意义，不能过分看重评比的结果，而忽视评比过程对学生的教育、激励作用。班主任不能为了追求班级量化管理评比高分，争取“文明班级”，隐满班级存在的明显问题，甚至在学生干部（或老师）面前为犯错误的学生辨护。这样做，可能使班级在评比过程中少被扣分，也可能会为班级争来一时的荣誉，却换不来良好的班风，也改变不了存在的问题，相反，不仅在学生干部（老师）面前丢失了老师的尊严，还会使学生不良行为变本加厉；还有的班主任偏激地认为，加强常规管理、强调纪律约束不利于学生的个性培养，与新课程的理念不相符，从一个极端走向另一个极端。有的班主任重智轻德，放松思想教育和常规管理，放纵学生的不良行为，认为只要班级学风好、学生学习认真、考试成绩好就行了，至于在班级评比中表现如何并不重要。因此对班级量化管理评比过程漠不关心，学生在评比中取得的成绩不给予表扬，出现了问题甚至被通报批评也不及时处理。这样做，将班级孤立于学校集体之外，学生的不良行为越积越多。不仅如此，学生还会产生错误的认识，学校的规章可以置之不理，班级的纪律也不必认真对待。实践证明，放松常规管理、轻视思想教育的班级不可能形成良好的学风，“只要学习好”只是一种空想的状态。

    2、弱化功利思想

学校把班级量化管理评比的成绩与评文明班级、优秀班主任、津贴等直接挂钩，因此，评比的结果牵涉到班主任的切身利益。这样，班主任难免会受功利思想所左右，就会把眼睛紧盯着分数。也有的为了提高班级的“竞争力”，不惜以“破坏游戏规则”为代价，庇护班级的不良行为。这只会让班级量化评比的负面影响越来越大。所以，我们班主任要站在全局更高的角度来看问题，要正确对待，不能急功近利，过于看重分数，把视野抬高一点，就会增加很多理解和默契，把今天的利益看淡一些，明天的收获就会更多。

    二、正确引导学生，从根本上解决学生的思想认识问题

    1、用教育化解矛盾，用爱心促进成长。

古人有语：“人谁无错，错而改之，善莫大焉。”西方也有句名言：“孩子犯错误，上帝都会原谅的！”我们要允许学生出现错误，因为只有错误才能映出正确的美丽，才能让学生从内心深处反思自己的行为。所以班主任要坦然面对班级常规中的扣分，不能一看到学生犯错误扣分，不管三七二十一，先把他们臭骂一顿，再狠狠的找个惩罚的措施，以此来告诉他们，他们错了，让他们记住不要再犯。这样也许一时对学生很有效，可是他们的内心会服气吗？你达到教育目的了吗？学生的一些行为不是反映其内心的真实想法，而是处于对量化管理的敬畏，他们可能会把自己的真实想法隐藏起来。显然，这样的管理治标不治本，不仅不利于学生良好习惯的养成，还可能刺激他们做一些与我们的初衷背道而驰的事情，对他们的心灵造成伤害。学生是教育的对象，虽然学生也需要管理，但更需要我们的关爱和培养。作为教师，我们要悉心引导，及时把握学生的心理动向，想方设法用爱心铺就一条正道把学生引过来，用爱心促进学生成长。

    2、重视过程的管理，促进学生健康成长。

有的班主任为了在班级量化管理中取得好成绩，花费了很多精力，但效果仍不理想。究其原因，就是缺泛科学的管理意识，只是在应付检查上下功夫，为了追求量化考核的高分，教师和学生整天围着分数转，满脑子都是数字，看到班级管理加分皆大欢喜，听到扣分就追查学生等等。由于在平常的教育管理中过分关注量化管理的结果，忽视对学生的教育，学生就会想方设法钻量化管理的空子，逃避责任或投机取巧！学生的道德、情感、人生观都在发生着或多或少的变化。这就是量化管理只重结果不重过程的后果。班主任要重视过程的管理，从有益于学生发展的高度出发，引导学生在参与班级量化管理评比的过程中提高认识、受到教育、学习先进、改正不足。班主任对问题学生必须坚持做耐心细致的疏导工作，对差生、后进生进行有效的跟进和转化工作，从根本上解决学生的思想认识问题，不能简单的靠分数来约束学生的行为。量化评比也只是很多教育手段中的其中一种，它不是万能的，更不能因此而一劳永逸。有一些比较好带的班级在量化评比的影响下，班风的确是可以改变很多。但班主任不能因此就觉得自己可以“高高挂起”了。在班级管理中，还有很多事情是量化评比无法取代的，比如学生的思想状况、心理健康这就是无法考核的。因此，从繁琐的常规管理中解放出来的班主任，更应该针对学生在量化评比中出现的问题做好学生的思想教育工作，促进学生健康成长。

学校推行的班级量化管理评比制度，在促进学校常规管理，正确引导学生树立良好的校风、班风上起到了积极的作用。今天我所列举的管理中的不良现象和对这些现象的反思，并不是抹杀班主任在管理中的成绩和所付出的艰辛劳动，而是想以此引导班主任老师走出管理误区，步入科学管理班级的轨道。