农村教师职业幸福感及其获得策略

井头圩中心小学  郭婷

【内容摘要】农村教师职业幸福感指教师在现实生活环境下、在客观的教育教学过程中获得的一种满足，是教师自身的一种积极的情感体验。农村教师的幸福感由物质需求、主体体验、精神满足、公众理解四个要素构成。其中，生存需求是幸福感获得的物质基础，自我享受是幸福感获得的内部动力，成就满足是幸福感获得的精神支柱，社会支持是幸福感获得的外部条件。农村基础教育的发展以及农村孩子的受教育状况受到农村教师生存状况的影响，发现并重视农村教师职业幸福感问题是解决农村基础教育困境的重中之重。

【关键词】农村教师  幸福感   获得策略

引言

我国人口城乡结构比较落后，第六次全国人口普查显示，我国农村人口占全国总人口的50.32%，农村人口比重仍然很大。农村教育是我国教育改革和发展的重点。农村基础教育的发展以及农村孩子受教育的情况很大程度上决定了国民的素质，因此作为农村教育的主体——农村教师，农村教师本身的快乐与否，不仅决定着农村教育事业能否取得持久性发展，还会对教育对象的人格成长和学业成绩产生直接的影响。一个不快乐的老师也就是一个没有幸福感的老师，会给对学生产生负面影响。

　一、农村教师幸福感的内涵与构成要素

（一）农村教师幸福感的内涵

幸福是人们千百年来一直讨论的经久不衰的话题，对于幸福感，有很多种定义。农村教师作为一个完整生命个体，他需要物质生活的保障，体验享受和爱的浸润，需要获得成就感和自我的实现，还会期待尊重和肯定。农村教师的幸福就是以其自身需要的满足为前提，其中，任何一种需要的欠缺都将影响到农村教师幸福感的获得。

（二）农村教师幸福感的影响因素

　  物质需求、主体体验、精神满足、公众理解四个要素构成农村教师幸福感，它们相互影响共同构成一个整体，其中物质需求是基础，主体体验是核心，精神满足是形式，公众理解是条件。

　1.物质需求

对农村教师而言，物质需求主要表现为工资报酬、劳动条件、福利待遇、职业保险等方面。为此，农村教师要体验到幸福，首先要有物质需求的满足，这样才能拿到通往幸福之门的入场券。

　　2.主体体验

　  教师幸福感是在教师主体体验教育活动的过程中实现的。对农村教师而言，体验爱的给予和回报是他们幸福感获得的内在动力。

　　3.精神满足

　　对农村教师而言，在目前物质待遇相对较低的情况下，教师这一专业性较强的职业，最高的精神追求莫过于桃李满天下，让自己的学生获得最大限度的成长与发展。

　　　4.公众理解

　　作为一个社会人，在追求理想和幸福达成的过程中，公众的理解至关重要，特别是对农村教师而言，他们的幸福感是建立在各类复杂的社会交往关系中。其中，学生、家长、校领导及社会各界人士对教师的理解成为教师幸福感获得的源动因。

　二、农村教师幸福感之现状分析

由于我国地域辽阔，造成乡村教师情况千差万别。现根据本人自身所在农村来浅谈鄙人的一些见解。

   （一）工资报酬

工资报酬是我们朋友家人茶余饭后的谈资，每每说起，对于教师的工资，有的形容“铁饭碗”，有的说“钱多事少”，有的说“放假也有钱”，有的说“解决了温饱问题”……本人所在的农村，将近一半的农村教师月收入在1600-3000元之间。对于刚参加工作的青年教师，虽然解决了就业压力，但是大多数教师都表示应提高工资待遇来与不断提高的当地生活消费水准相较衡。

　（二）工作环境

　　农村教师的工作环境总体落后于城市学校，绝大部分农村小学特别是村小的工作环境相对不乐观。校园面积小而且相对陈旧，没有配置专用教室。教学设备、教学仪器相对陈旧简陋，多媒体教室并未普及，更不用说校园网、空调等现代化设施了。农村教师的工作环境远远没有达到标准化学校的要求。

　（三）劳动强度

　　农村教师的教学负担普遍过重，讲授科目多，课时量大大部分农村教师每周课时数在15节以上。从本人每天的平均工作时间记录，可以从某种程度上说明农村教师的工作强度。上课（120-160分钟）+作业整理（40分钟）+中午管理吃饭、睡觉（120分钟）+批改作业（80分钟）+调节学生其它杂事（40分钟）+备课（100分钟）+监督打扫卫生（20-30分钟）+放学监督（40分钟）=560-610分。就是说，农村教师的劳动时间每天在10小时左右，还不包括放学后的家访等工作时间。个别农村教师还有一个特殊现象：包班制，即一个教师上一个班所有的课。像本人既教语文又教英语，尽管教师的上课总课时没增加，但教师必须同时备多门不同性质的课，这无疑增加了农村教师的工作强度。

　　（四）身体保健

农村教师鲜有身体保健方面的福利。据我了解，农村教师的身体状况不容乐观。多数教师认为自己的工作压力很大，其中又以班主任为最；身体处于亚健康、易感到疲劳、常失眠、患有慢性咽炎、颈椎病的教师很常见。另外比较普遍的疾病是消化功能不良、经常头痛等。　

（五）专业发展

　　专业发展主要从专业培训与职称评定两个方面讨论。就农村教师培训而论，他们更多的是参加当地的培训，而鲜有参加省级和国家级的培训，与城市教师相比，培训机会与档次明显偏低。至于职称评定，农村教师的高级职称名额很少，因而农村教师特别是村小很少有高级职称的教师。此外，职称评定是限额制的，农村教师的配额本来就比城市教师少的多。

　　（六）职业高原

　如何增加农村教师的幸福感，如何留住农村教师成为一个迫切问题。农村教师认为自己晋升的可能性不大、教书这份工作缺乏挑战性、认为自己不可能成为领导者。因此对工作产生厌倦，不少教师产生了调离的念头。调查发现，约有80%的农村教师有过调走的想法，希望调到工资更高、劳动条件更好、人际关系更佳的学校。

　　三、农村教师幸福感的获得策略

　　幸福感是人的一种主观感受，尽管农村教师的生存有种种问题，但并不妨碍他们幸福感的获得。那么农村教师如何才能获得幸福感呢？

　　（一）幸福感获得的物质基础是满足生存需求

　  回顾2015惠师政策，国务院印发《乡村教师支持计划（2015-2020）》，其中提出提高乡村教师生活待遇，包括生活补助、工次待遇、重大疾病救助、住房保障，越是往基层，越是艰苦，待遇越高。总体而言，如果我国能建立一个等值回报的制度，那么将有利于农村教师摆平心态，增强他们对职业的满意度，最终促进教师幸福感的形成。

　　（二）幸福感获得的内部动力是自我享受

面对农村教师现有的生存状态与各种压力，除了等待政府干预之外，更需要教师自身去化解。因此，农村教师首先要具有自我调适能力，学会关怀自己，以克服职业疲劳和倦怠感。

　　（三）幸福感获得的精神支柱是成就满足

　　教师成就感的获得除了来源于学生的成长、进步、成人、成才之外，还与自身的专长能不能得到发挥、自己的教育理念能否得以实施、学校气氛是否和谐、教师的工作是否得到认可与尊重等因素密切相关

　　（四）幸福感获得的外部条件是社会支持

　   学校应为教师创设和谐的人际关系氛围，让教师在和谐的大家庭中快乐工作。教师应加强与学生之间的交流和互动，尊重、爱戴学生，与此同时，学生也应懂得如何尊重和赏识教师，真心去爱教师，使师生在爱的互动中一同成长。

                      结束语

一个人如果没有去过贫民窟，就永远不可能产生施与的欲望。一个教师如果没有去过农村学校，也永远不可能产生幸福感。其实，幸福并没有固定的格式，它可以是冬天里的一句暖暖的祝福，也可以是夏天送你的一杯冰凉的绿茶，只要我们不断地去寻找，就能感受到幸福。

　　【参考文献】

　　[1]曹凤莲，桑生华.中小学教师幸福感调查与分析[J].中小学心理健康教育，2008.12-15.

　　[2]Elizabethholmes.教师的幸福感[M].闫惠敏译.北京：中国轻工业出版社，2006.2.