如何让课堂评价促进课堂有效教学

尊敬的各位领导、在做得各位专家、老师们：

    大家好！

在“新课标”的指导下，我们更加强调课堂有效教学，所谓数学课堂有效教学指在课堂教学过程中，教师实施符合教育教学规律和中学生身心发展规律并成功促进了中学生学习数学和学生身心的发展及教师自身专业发展的系统教学行为。这些教学行为成功激发和维持学生学习数学的动机及兴趣；有效促进了学生对数学概念和数学命题及数学思想方法的理解和运用，并在课程标准规定的教学时间内高质量地完成数学教育教学任务，成功达到既定的数学教育教学目标。而传统的课堂教学评价视角是以教师为中心，“以教论教”。看一堂课的效果，往往只从教师的角度出发，很大程度上忽略了学生在课堂中的学习状态，这并不符合有效教学的要求，因此新课程的教学更要关注课堂中学生的学习质量，关注课堂中“如何对学生进行评价”，从而激发学生思维，使其更好地融入课堂教学，从而使学生学会学习，培养学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生可持续发展奠基，从而更好地实现有效教学。这就是我今天想要跟大家探讨的问题——如何让课堂评价促进课堂有效教学？

   
随着新课程改革在实施中的不断深入和发展，我们每一位教育工作者都在新课改的指导思想下积极进行教学探索。《数学课程标准》指出：“应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。” 通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击。维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”教师可以根据学生的反馈信息对学生进行“评价”，从而把握学生的课堂学习状况，调控教学活动，激发学生思维，从而提高课堂教学的有效性。

有了这些认识，我和我的同事们后来的授课中也做了一些尝试，现结合自身的教学实践，谈谈如何进行课堂评价使其提高课堂教学的有效性。

案例1，播放视频。

一、评价要准确，语言不单调，能有效激发学生思维

   这堂课内容简单，两个概念一个公式，老师初衷是想通过简单的概念课让学生体会数学是自然的，数学是有用的，而且这是学生初次接触解析几何，在课堂中充分体现数形结合这一基本思想。而老师上了感觉课堂冗长，时间还不够用。究其原因一：问题设置的不够明确，如“我给的定义完整吗？”因而学生的学习任务也就不明确，若改为“这个定义是否包括平面内所有直线？”这更能激发学生思维，原因二：老师对学生的回答没有很好地评价、引导，学生回答不到点子上，也花了很多时间，如斜率的引入“除了用这个角刻画直线的倾斜程度外，还有没有别的方法刻画直线的倾斜程度？”而且评价的语言和标准太单一，基本以“好”“不错”来评价，语言的单调、重复、低效，不能对学生思维产生足够的影响。评价的方式少：在找倾斜角时，有生生的评价，但整堂课以师评生为主。评价的内容也缺乏，主要是知识内容的评价，课堂气氛不好，思维不活跃，整节课只觉得老师是主角，学生在被动地接受，这些都直接影响了课堂教学的有效性，所以学习的效果也不佳。

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量地为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考。
因此做了第二次尝试。

二、评价要诚恳，内容要丰富，能从不同角度激发学生思维

这节课从视频上看感觉学生思维比上一节要活跃。评价的语言不再只是“好”与“不好”，简单地敷衍评价，评价多以肯定、鼓励为主，但在评价中如：“他对图形的直观感觉很不错吧？”“ 见解也很独到吧？”用反问语气的评价不如直接用肯定语气，评价要给人感觉诚恳，不能为评价而评价。对于学生回答不出时，笔者说“还没想好，先请坐”也可以改为用肯定、鼓励给以评价，如“看来你是在深思熟虑”，这些对学生来说也是一种激励。教师的评价对学生会产生导向作用，如：问题“我选这边的这个锐角刻画不好吗？”设计这个问题，笔者本意是想让学生来评价老师，指出用这个锐角不好，结果有部分学生考虑用这个锐角到底有什么好，思考的方向和笔者所预想的有所偏差，所以课堂提问还要注意：有效性、针对性、拓展性。评价方式可以有：师对生的评价、生对生的评价、学生的自我评价、生对师的评价，上述教学中仍以师评为主，再则刚讲到斜率就让学生讲三个三角函数去刻画有什么优缺点，有些为时过早，在斜率公式推导后，有了一些感性认识再提会更有效果，而且在斜率概念产生的过程中，“预设”太强，从某种程度上看，这些会抑制学生的思维，课堂教学还要将“预设”和“生成”有机地结合起来。

  
在教学中多角度进行评价，对一位学生而言评价的内容不应该只看他有没有掌握知识，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。好的评价，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向，在评价中激发学生思维，使师生的情感产生共鸣，思维产生碰撞、共振，从而使学生获得学习的兴趣与自信，开始并持续地主动、自愿去追求知识。

基于这些想法，做了第三次尝试。（播放第三段视频）

三、评价要民主，形式要多元化，能不同层次激发学生思维

第三次尝试感觉最成功的一次。这堂课上下来很流畅、气氛很和谐，最重要的是整堂课几乎全体学生都处在积极的思维过程中，学生真正成为了课堂的主角，保证了课堂教学的有效性。在过程中，笔者尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能说，凡学生能说的，都放心地让学生去说，不同层次的学生都有几会说，总之，努力让全体学生在数学语言表达能力上有所提高，从而促进学生更投入地参与数学学习过程中来；尽管学生的回答有时是错误的，笔者也认真的倾听完学生的所有想法，而没有中途打断，这样既是对学生的尊重，也可以提高学生思维的积极性。在评价形式上，本次尝试有老师对学生的评价，有学生间的评价，也有学生对老师的评价，不同层次的学生都有机会参与其中。传统数学课堂教学，强调教师对学生的学习结果进行简单的“对”、“错”评价，使得老师成为了课堂的绝对权威，学生对老师的判断不容置疑，从而使学生丧失了对知识的独立判断能力。我们不能忽视学生与学生之间评价的作用，学生之间的评价不仅可以提高学生的评判能力，增强教学的活力，而且可以大大改善学习的进程，减轻单纯的教师对学生反馈评价的负担，同时也让不同层次的学生都有机会参与其中。

教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系，评价民主了，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促进他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中；在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花，而且由学生指出学生的错误比由老师直接指出，达到的教学效果更好，学生会积极地思考、判断，而不是被动地接受结论。在试卷分析课上组织学生评价，也是一种不错的形式。笔者通常会选有代表性的试卷投影，组织学生评价，可以评价书写是否规范，字迹是否工整，思路是否严谨，做得好的“好在哪里？”，错的“错在哪里？”“怎么改进？”，这比老师单纯地在黑板上写错题，效果要好很多，学生通过多向互动的评价，在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引发不同层次学生的学习需求，促进了课堂教学的有效性。

四、评价要延时，时机要得当，能充分暴露学生思维

教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价，在多数情况下，这种及时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。延时评价是及时评价的有效补充，延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定和否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去论证，这样更能暴露学生思维过程，找到闪光点，修正错误。课堂中教师根据需要可适当选择延时评价。

（播放教学案列视频）

延时评价的适当运用，给学生思考、领悟知识增添了时间和空间，为学生养成独立思考的习惯创造了条件，充分发挥了学生学习的主动性，教师通过延时，可以更充分地了解学生的思维情况，进而基于学生的思维情况来帮助学生理清思路、澄清问题，让学生自己解决相关问题。充分暴露学生思维，这是提高课堂教学的有效性不可或缺的一部分。

在教学中实施有效的评价，能更好地激活学生的思维促进课堂教学。要有效地实施课堂教学评价也不是一件容易的事，这还需要我们在今后的教学中继续摸索、探讨。苏霍姆林斯基曾描述这样的课堂：“有些教师能够做到使他的每一位学生在课堂上都取得进步……在这里，充满着……师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神.每一位学生都在尽量靠自己的努力达到目的，你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的眼神：一会儿发出快乐的闪光，一会儿又在深沉地思索，教师在这样的气氛中工作的确是一种很大的享受。”这也是我们数学教师心目中所希望出现的数学课堂！

伍玲芳

 2017年11月