自主探究——互动启发教学模式下化学教学设计之我见

湖南省东安县第一中学   郭  晟

内容提要：在自主探究——互动启发教学模式下化学教学设计，首先要明确自主探究——互动启发教学模式的教学理念，把握教学设计思路；其次要研究分析学生、课程标准和教材等教学资源,才能从教学实际出发，做到“教学精准”；再次要为学生的“学”“创设情景”、“搭建平台”、 “提供问（习）题”，帮助学生“提出问题”、“自主探究”和“应用拓展”，从而达成教学目标。

关键词：探究  启发  教学模式  教学设计

所谓自主探究——互动启发教学模式，就是指教师根据教学目标、学生的知识水平和认知规律，以现行教材内容提炼出探究的问题，以学生“自主探究”为主要策略，在交往互动中启发引导学生完成“探究”过程，提高学生科学素养的一种教学范型。如何在自主探究——互动启发教学模式进行化学课堂教学设计呢？下面结合笔者的研究和实践谈点个人浅见，不妥之处，敬请同行们斧正。

一、明确理念，把握教学设计思路

自主探究——互动启发教学模式体现出来的教学理念是进行教学设计的指导思想。

自主探究——互动启发教学的基本模式示意图如下：

课堂教学程序:    问题—--——→探究 ————→应用

学生（主体性）：提出问题----→自主探究------→应用拓展

交往↑↓互动 启发↑↓反馈  启发↑↓反馈    启发↑↓反馈 

教师（主导性）：创设情景-----→搭建平台---→提供问（习）题

可见，它是一种以问题为主线，教师在学生“自主探究”的基础上“启发”引导学生共同达成教学目标的教学方案。该教学模式的最大特点是体现了以“学生为中心”， “‘教’是为了‘学’”的教学理念，强调了“两主作用”的协同发挥。通过“以学定教”达到“教学精准”；通过“先学后教”确保学生“自主探究”；通过“互动启发”实现教师的“顺学而导”，帮助学生通过“自主、合作、探究”学习过程来获取知识，发展能力，丰富情感，达成教学目标。真正体现学生的主体地位，体现学科的研究内涵、学科特点和学科能力培养。

因此，我们的教学设计就是要确定并围绕“问题”创设教学情景，引导学生提出问题，启动“探究”；根据“探究”的需要和规律为学生“搭建平台”，启发帮助学生“自主探究”并能有所“收获”。为了知道和提高“收获”可“提供问（习）题”，让学生来“应用拓展”。这就是我们在自主探究——互动启发教学模式下进行课堂教学设计的基本思路。

二、研究分析，切实做到“教学精准”

所谓教学精准就是教师的“教”要适应并服务于学生的“学”，时刻“踏准”学生的“节拍”，“触及”学生的需求，启动学生的思维，让学生积极参与并获得发展。因此，我们的教学设计必须要先研究分析学生、课程标准和教材等教学资源,才能从教学实际和课程要求出发，明确教学任务，提出教学目标，选择教学内容，匹配教学策略来优化教学设计。

对学生的研究分析就是从学生的认知水平、能力状况、情感、态度、价值观等方面入手，一是要弄清学生“有什么”，可以“做什么”，把握好教学的起点水平，确保学生能进行“自主探究”； 二是要弄清学生“缺什么”，需要“补什么”，把握学生学习中可能遇到的困难与障碍，从而采用启发引导，点拨讲解等方法来突出重点，帮助学生突破难点，达成教学目标。

对课程标准的研究分析就是要明确教学的内容和要求，并结合学情将课程标准中的“最终目标”分解成要求相对较低的课时教学目标，再在后续教学中不断提升以达到“最终目标”。

对教材的研究分析，一是要明确本课内容在学生的学习和“终生发展” 过程中的地位和作用；二是要了解编排特点、知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等，结合学情对教材内容的增删取舍、呈现顺序的变动和课程资源的开发利用，让教学内容更符合学生的实际和需求，促使他们愿意“跳起来”并能摘到“桃子”。三是要挖掘出教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等因素，在教学中真正落实“三维目标”。

对近年来的试题研究分析就是要明确该知识点易出考题的形式、难度和方法，提高教学的实用性和针对性。

这样，在研究分析的基础上，教师着重找到“创设情景”、“搭建平台”的适宜素材和体现“应用”的适宜问（习）题，通过师生的“交往互动”、“启发反馈”，为学生“提出问题”、“自主探究”和“应用拓展”创造条件，提供帮助，从而达成教学目标。无疑，这有利于我们回答好“学什么”、“怎么学”、“用多少时间学”和“学到什么程度”等问题，同时解决好课堂教学的“内容”、“方法”、“效率”、“效果”等问题。这样的教学设计为“教学精准”奠定了良好的基础。

 三、“创设情景”，激发学生“提出问题”

以“创设情景”的方式导入新课，就是要启发学生的问题意识，起到“凝神、激趣、启思、点题”的作用。教师要从教学实际出发，根据教学目标，运用化学实验、化学问题、科学史实、新闻报道和乡土资源等来创设情景，启发引导学生积极参与，认真观察、思考，发现问题，提出问题或明确所要探究的问题，并把注意力集中到所要解决的问题上来以启动探究。

化学实验是化学教学中创设情景最常用的方法。例如，在“盐类的水解”教学中，我利用教材上的“科学与探究”栏目内容，让学生通过分组实验探究各种盐溶液酸碱性来创设情景，让学生通过实验、观察和思考来提出问题。如为什么有的盐溶液呈酸性、碱性或中性？为什么强酸弱碱盐溶液呈酸性而不是碱性或中性？自然而然地引导学生进入问题的探究中。

联系生产、生活实际中提炼出的有关“化学问题”来创设教学情景，最能激发学生的求知欲望和参与意识。例如：在化学必修2中学习“生活中两种常见的有机物”时，我利用日常生活中“喝醋能解酒”的说法来创设教学情景：饮酒过量的人喝一些食醋真得能解酒吗？“喝醋能解酒”的观点有无科学根据？在日常生活中同学们也听说过“喝醋能解酒”，这种说法是否科学可行却不知道，但又想知道。这样能激起学生在思维冲突，激发学生的探究兴趣，兴趣盎然的通过阅读、实验、新旧联系去探究新知识，获得对问题的解决。

利用与化学相关的“新闻报道”来创设情景，既能增强学生的社会责任感，又能培养学生“学已致用”的兴趣和能力。如在化学选修5中学习“醇”时，将教材上呈现的内容顺序适度重排，利用“思考与交流”栏目中提供的“新闻报道”来创设情景，引导学生在复习应用“钠”的化学性质的同时，自然而然地提出乙醇除与金属钠反应外，还具有哪些化学性质呢？我们知道乙醇的化学性质主要由羟基官能团所决定，要探究乙醇的化学性质应从哪方面入手呢？让学生明确了探究的方向。

    可见，创设的情景力求自然、真实、生动、直观、新奇而又有启迪性，尽量利用好教材资源，切忌为追求“情景”而浪费有限的教学时间；探究的问题提倡教师启发引导学生提出，培养学生“提出问题”的好习惯。但也不排除教师通过创设情景给出，但必须要学生明确所要探究的问题和努力的方向。

四、“搭建平台”，帮助学生“自主探究”

在“自主探究”这一过程大致有学生“自主探究”、“讨论交流”和教师适时地“点拨讲解”等步骤。后两步中“不可预见”、“生成性”机遇较多，教师只需要组织交流，“顺学而导”，启发引导学生获取正确的结论。前一步需要教师“搭建平台”来帮助学生完成“自主探究”的，即根据问题的探究活动形式和进程的需要，为学生提供必要的资料、仪器药品或帮助来创建探究条件，营造探究氛围，得出探究结论。

对于“实验”探究，要注意启发引导学生做出猜想，设计并筛选方案，提供必要的仪器药品和示范操作等来搭建平台。

对于“自学”探究，可从学生实际水平和教学目标出发，提示必要的方法策略，提供必要的化学事实、实物、图片、图表、模型、视频等资料来搭建平台。例如，在“盐类的水解”教学中，我以下“表”为学生搭建起探究平台，帮助学生探究，完成表格填空，学会分析方法，建立思维模式。

根据学生的学习能力差异实施“因才施教”。对学习能力较强的学生，要求他们通过自学、互学、交流来完成；对学习能力一般的学生，则通过引导学生分析NH₄Cl，学生相互分析CH₃COONa和学生自主分析NaCl三个平台层来完成“探究”。对学习能力较弱的学生，则通过引导学生分析NH₄Cl，指导学生分析CH₃COONa和学生相互分析NaCl三个平台层来完成“探究”。帮助学生通过分析知道不同的盐溶液呈现不同酸碱性的原因，从而归纳得出“盐类的水解”定义、实质和规律。

值得注意的是：搭建的“平台”要为突出教学重点，突破教学难点，实现“三维目标”服务，有利于学生自主探究，训练化学思维，丰富感性材料，升华感性认识，得到科学结论；设计学生活动时要体现内容、方法、要求和时间四个要素，以培养学生惜时和尽快使注意力指向问题的好习惯。

五、“精选问（习）题”，促使学生“应用拓展”

教师针对学生“所学”，选取一些简单的化学问题或提供习题，引导学生进行“应用拓展”；通过师生评议，在巩固“所学”的同时，对获得“结论”的过程进行反思提高，加深对“结论”的内化、迁移和拓展。

1、问（习）题选取要有导向性。如通过本节课，你学到了些什么？让学生养成及时反思小结，复习巩固的好习惯，自觉培养学习能力。

2、问（习）题选取要有针对性。即针对重点、难点、考点、易错、易忘、易混淆、能培养创新精神、能学会学习方法、能提高动手能力等处着手精心选取。也可以选取教材上的部分习题或“学与问”栏目中的问题，以减轻学生的课外负担。

3、问（习）题选取要有层次性。让不同水平的学生都“练”有其题，“练”有所得。

    4、问（习）题选取要有拓展性。例如，在“元素的性质与原子结构”的教学中，我设计了如下习题：请根据铯的原子结构预测铯与水反应可能发生的现象。在学生“预测”的基础上播放铯与水反应的实验视频，帮助学生验证理论的正确性，获得成功的体验，拓展视野。相信化学理论是能用来指导化学的学习的。

总之，好的教学设计是课堂教学成功的基础。好的教学设计来源于先进的教学理念，取决于教师的工作态度和教学经验。教师对学情分析得越准确，对教材分析得越透彻，对“创设情景”、“搭建平台”的素材和“问（习）题”掌握得越丰富，则教学设计越精准。自然而然教学也就越精准，教学效果也就越好。