-pagination:widow-orphan;text-align:left;line-height:150%;">①“我忽然想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。”

“情不自禁”是因为“我”为自己早在三年前就发现了这一规律，而且与进化论的观点完全一致而格外高兴。现在知道了当时自己的发现是多么了不起的事情！这种心情使他无法控制，已顾不得是在课堂上，更顾不得这“笑”是否合时宜了。

再次出示“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”体会到作者那难以自已的激动心情。

②“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！”

这句话是说“我”的发现会令人不可相信，人们绝对不可思议：一个九岁的孩子能发现达尔文的进化论。从表面看，这句话是“我”庆幸自己没有解释，而实质上表现了“我”之所以有人们不可思议的发现，是因为“我”那强烈的求知欲望和极强的想象力。

教师补充有关“进化论”图文资料，课件呈现。

③“我明白了——世界上所有重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

先自由读，并试着理解句子的含义。教师要注意指导学生区分“发明”与“发现”的不同，还要能理解双重含义。

a．世界上还有哪些科学家有过这样的遭遇？结合例子，说出自己对这句话的理解。（哥白尼、伽利略、阿基米德、布鲁诺、……）课件依次出示科学家头像。

说明在科学事业发展过程中，科学家难免遇到这样的遭遇；

b．二是说“我”有了这样重大的发现，跟世界上有重大发现与发明的科学家一样遭遇驱逐与风险，这也没有什么奇怪的。

带着自己的理解，再次齐读句子。

4．结合课文内容说说：“我”为什么会有这样的发现？你认为“我”是怎样的孩子？孩子身上最可贵的是什么？

 [设计意图：课题中的“发现”一词是本文的文眼，引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要任务。教学中，紧紧围绕“发现”展开教学，引导学生了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程，进而体会作者的人物形象和精神品质，达到启迪教育学生的目的。]

四、联系生活，引导“发现”

1．从课文中，你觉得文中作者是怎样的孩子？

2．从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？ 学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：

（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

（2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。

（3）童年很美好。

2．你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。

 [设计意图：通过模仿课文，说自己童年的发现，培养了学生的语言表达能力，较好地做到了语言文字训练与情感熏陶的和谐共振。]

【板书设计】

 

童年的发现

发现规律→产生疑问→大胆探索→得到证实

善于观察，大胆发现

《童年的发现》教案

【教材分析】

本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以为豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

【教学策略与设计分析】

学生在识字和词语的理解等方面已掌握了不少方法。但在理解重点句的含义方面，学生可能还有一定的困难，在教学中，教师可以根据学生思维深度不够、言语概括能力不强的特点，借助各种语言训练予以强化。使得学生对文本的理解更加深入，实现语言的内化，情感的共鸣。

【教学目标】

1．会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、淘气、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

【教学重点】

引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

【教学难点】

理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”等含义深刻的句子。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

1．童年是美好的，天真烂漫、幸福无比，童年曾经发生过多少有趣、难忘的事，又曾经有过多少发现啊！童年时候的你是否有过奇妙的发现呢？请将你的发现与大家分享吧！（发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条黏液的痕迹，小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼……）

2．今天我们将学习一篇新课文——《童年的发现》，请大家伸出手，和老师一同写课题。齐读课题。

[设计意图：激发学生了解作者童年生活的学习兴趣，顺利进入新课学习。]

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想：课文写了作者童年发现了什么？

2．检查词语掌握情况。

课件出示词语：胚胎  祸患  滑翔  双臂  天赋  淘气  妨碍  岂止  痴迷  厘米    羞愧  幸亏  驱逐  迫害  随心所欲  运转自如  绞尽脑汁

指名当小老师带读。并相机指导学生理解词语。

天赋：自然具备，生来就有。

3．指名回答：课文写了作者童年发现了什么？（作者童年时发现胚胎发育规律）

4．指名回答：课文是以什么叙述形式写的？（倒叙）并试着将课文分分三部分。

第一部分（第1、2自然段）概述了作者童年时的发现。

第二部分（第3—13自然段）重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

第三部分（第14—19自然段）写“我”的发现在几年以后老师讲课时得到了证实。

[设计意图：引导学生自主探究和合作交流，帮助学生扫清字词障碍，整体感知课文的主要内容，理清课文层次，为后面的品读、感悟人物精神做好了铺垫。]

三、再读课文，理解感悟

组织学生讨论以下问题：

（一）童年时的“我”发现了什么？

1．读课文第1、2自然段。

2．课件出示

我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

认真读这句话，想：从字里行间，你体会到了什么？（聪明、善于思考）你是怎么体会到的？

学生交流体会，注意抓住“九岁”“完全”“独立”这些词语，感受到“我”这个发现多么不平常，多么出色，乃至现在说起来还为这个发现自豪不已。

体会：①“九岁”“完全”“独立”这些词语无不显示着“我”这个发现多么不平常，多么出色，乃至现在说起来还为这个发现自豪不已。

②第2自然段中说，“你大概会忍不住哈哈犬笑”，这是为什么呢？（一个九岁的儿童，竟然能独立思考发现这样重大的科学问题，这简直是常人无法相信的。）

又说“竟使我当众受到惩罚”，他又为什么当众受到惩罚？课文这样开头有什么作用？（以这样的开头设下悬念，激发起读者的阅读兴趣。）

指导朗读：带着这样的理解，读读句子。指名读句子，再齐读。

（二）“我”是怎样得到这个发现的呢？

这个过程大体经历了三个互相联系的阶段。

第一阶段（3、4自然段）写“我”的发现起始于梦中飞行。

第二阶段（5—11自然段）老师给我们解释了为什么会在梦中飞行。

第三阶段（12、13自然段）写“我”对“人究竟是怎么来的”这个问题的大胆猜想，也就是“我”童年的发现。

1．解读“梦中飞行”

师：同学们，这个发现其实源于作者的一个梦，快速地读读课文的第三自然段，作者的这个梦，带给你怎样的感受？为什么？

（1）学生自由读。

（2）交流感受：美好、自由自在、快乐的梦。

2．解读“解释飞行”

（1）作者的飞行梦，你们做过吗？你们肯定也充满疑问吧？（为什么只在梦中飞行？……）

（2）分角色朗读课文第5—11自然段。

（3）读了这部分，你觉得作者小时候，是一个怎样的孩子？（善于思考、不断追问）

3．解读“大胆猜想”

（1）快速默读课文第12—13小节，看看作者小时候是怎么样弄明白认识怎么来的？并画出有关句子，圈出你感受最深的词语，还可以作批注。

学生默读思考，教师巡视指导。

（2）学生交流汇报。

预设一：

我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具有的某些特征。

紧抠“痴迷”“翻来覆去”“恨不得”“都”，体会到“我”的爱思考、想象力丰富、求知若渴。

想象：“我”除了观察了鱼，还可能去观察了什么？（水里的蝌蚪、动物园里的猴子……）

预设二：

“为什么是九个月呢？”我绞尽脑汁思考这个问题的答案。

作者的所做所想，真是费劲了心思，用文中的词语来概括的话，就是——（绞尽脑汁）

作者绞尽脑汁想到了什么？ 课件出示第十三段后半部分，男生读。

指导朗读：十月怀胎啊，在“我”的猜想中，竟是如此简单、明了。你能体会到他当时的心情吗？（激动、兴奋）指名读、分组读、齐读。

（三）“我”的发现可靠吗？

1．自由读第14—19自然段。

2．指名回答：“我”的发现在什么时候得到了证实？（在几年以后老师讲课时）

3．重点指导学生理解句子：